田佳杰

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，其主要教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)課程知識(shí)與技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。基于學(xué)科整合展開(kāi)具體的科學(xué)教學(xué)，我們要注重關(guān)注學(xué)生學(xué)科主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多方位知識(shí)，高效完成科學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)具體課程教學(xué)目標(biāo)。

在目前的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合越來(lái)越緊密。以活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)課是一項(xiàng)豐富的資源，可使它與小學(xué)課程中所有其他學(xué)科結(jié)合為一體?？茖W(xué)課是由許多科學(xué)活動(dòng)組成的一門(mén)探究課程。在活動(dòng)中，許多探究學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他學(xué)科教育計(jì)劃和內(nèi)容相互重疊，因此應(yīng)該重視與其他學(xué)科相結(jié)合，傳授學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生嫻熟地運(yùn)用科學(xué)探究的方法，正確地描述科學(xué)探究的過(guò)程，教師必須隨時(shí)捕捉科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的鏈接點(diǎn)，整合科學(xué)與學(xué)科資源，促進(jìn)課程與教學(xué)優(yōu)化。

學(xué)科整合觀念提出之后，得到了科學(xué)教師的重視，學(xué)科整合對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)。在學(xué)科整合中，學(xué)生可以接觸到更多的知識(shí)，豐富其自身的知識(shí)素養(yǎng)，并開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中積累更多的知識(shí)。第二，從獨(dú)立教學(xué)過(guò)渡到團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在學(xué)科整合教學(xué)中，需要教師與學(xué)生形成獨(dú)立整體，在科學(xué)學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，共同協(xié)商解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式，一方面可以在一定程度上拉近師生間的距離;另一方面，也有利于學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的科學(xué)課堂參與度。第三，轉(zhuǎn)變了科學(xué)教師的教學(xué)理念。在整個(gè)科學(xué)教學(xué)中，教師始終尊重學(xué)生主體地位，并在具體科學(xué)探究中給予學(xué)生一定的幫助與指導(dǎo)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的解決方案。

開(kāi)展學(xué)科融合教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行疊加，需要教師對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行梳理，尋找不同學(xué)科之間的契合點(diǎn)，根據(jù)契合點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的教學(xué)手段，達(dá)到“1+1>2”效果。以下通過(guò)對(duì)科學(xué)教材與其他學(xué)科教材做的相關(guān)梳理，整理出了部分科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科探究學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。

要整合科學(xué)與學(xué)科資源，促進(jìn)課程與教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等課堂教學(xué)中，均能找到科學(xué)活動(dòng)的影子。

一、科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

在科學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建豐富的科學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。因此，教師在日常教學(xué)中要積累豐富的科學(xué)教學(xué)資源，這樣不僅可以為自身的科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)積累豐富資源，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。但是單純憑借一位科學(xué)教師的力量很顯然是不現(xiàn)實(shí)的，借助互聯(lián)網(wǎng)功能，將信息資源進(jìn)行共享，構(gòu)建資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)。

例如，在《植物的生長(zhǎng)變化》教學(xué)過(guò)程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)資源，其中包含各種不同植物的生長(zhǎng)與變化的全過(guò)程，還為學(xué)生提供了微課視頻資料，便于學(xué)生從微課視頻中了解植物的生長(zhǎng)變化;之后出示思維框架圖，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)一步概括出植物的一生需要經(jīng)歷哪些變化。

二、科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，推動(dòng)科學(xué)探索

數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科兩者都屬于理科范疇，數(shù)學(xué)學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，當(dāng)然在科學(xué)學(xué)習(xí)中自然也少不了進(jìn)行計(jì)算以及定理探索。因此，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科兩者整合，有助于學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。在具體科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生展開(kāi)科學(xué)內(nèi)容探索，可能會(huì)遇到一定的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，此時(shí)借助數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行計(jì)算與探索，能幫助學(xué)生高效解決科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究持續(xù)進(jìn)行。

例如《水能溶解多少物質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，之后往水里放入一勺食鹽，并進(jìn)行攪拌，接著詢問(wèn)學(xué)生：“大家看到了什么現(xiàn)象呢？”相信會(huì)有部分學(xué)生說(shuō)食鹽溶解在了水里，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：那么一杯水中究竟能夠溶解多少食鹽呢？帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先為每位學(xué)生提供50毫升的水，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將食鹽倒入水中。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“一勺應(yīng)該如何算呢？溶解了多少勺應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行計(jì)算呢？”學(xué)生百思不得其解，教師為學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)：一勺應(yīng)當(dāng)是滿滿的一勺，凸出的部分則利用尺子刮平;第二個(gè)問(wèn)題，則是如果我們?cè)诜湃氲诹资雏}的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)食鹽沒(méi)有溶解，說(shuō)明水杯里面只能溶解五勺食鹽。之后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，最后學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，了解到50毫升的水大概可以溶解7勺食鹽，從而在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)探究能力的提升。

三、科學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科整合，推進(jìn)合作能力

教師在展開(kāi)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重打破學(xué)科本位思想，關(guān)注各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，善于整合學(xué)科內(nèi)容。在教學(xué)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可以適當(dāng)融入語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步拉近語(yǔ)文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的高效整合，有利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在展開(kāi)科學(xué)探究互動(dòng)中，小組成員之間圍繞具體的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行交流與合作，此刻則考驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能否將自己的想法順利表達(dá)出來(lái);當(dāng)學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)之后，能否利用自己的文筆將整體的科學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)等，都與學(xué)生的語(yǔ)文水平息息相關(guān)。因此，注重科學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如《一天的生活用水》教學(xué)過(guò)程中，在上課之前讓學(xué)生回家調(diào)查自己的家庭用水量以及個(gè)人用水量，之后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)用水量之間的比較分析，并選取用水量最多和用水量最少的兩位學(xué)生，分別讓他們說(shuō)出自己用水量的測(cè)量方法以及用水結(jié)果。用水量最少的學(xué)生說(shuō)：“我是利用測(cè)量的方法，每次用水多少會(huì)直接利用量杯測(cè)量，對(duì)于洗澡水與洗衣用水，則是將總的水量除以家庭人口數(shù)，最終相加得到我的一天用水量。”用水量最多的學(xué)生說(shuō)：“我采取的方法則比較簡(jiǎn)單，直接查看家里的水表，然后除以家庭人口總數(shù)，得到我的個(gè)人的用水量。”學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式，將自己的測(cè)量方法表述出來(lái)，便于班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，之后讓班級(jí)中的學(xué)生將自己的用水習(xí)慣記錄下來(lái)，在自己家中，都有哪些地方會(huì)用到水，以及用水量為多少等，之后小組成員之間交換記錄，并指出用水不合理的地方。這樣，在合作學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約用水的良好生活習(xí)慣。

四、科學(xué)與綜合實(shí)踐整合，拓寬知識(shí)視野

科學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋面非常廣，在有限的課堂教學(xué)中無(wú)法將所有的科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重與社會(huì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，將科學(xué)內(nèi)容延伸到課外，這就為學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了縱向延伸的載體。

例如，在《生物多樣性的意義》教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，分別為植物調(diào)查組、動(dòng)物調(diào)查組、生物多樣性調(diào)查組、藥用價(jià)值調(diào)查組以及欣賞價(jià)值調(diào)查組等，深入到社會(huì)實(shí)踐中，深入了解生物的多樣性與人類生活息息相關(guān)。最后，組織全班學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)珍貴的生物資源，了解家鄉(xiāng)有哪些破壞生物資源多樣性的事件，并擬定出保護(hù)家鄉(xiāng)生物資源多樣性的相關(guān)建議，組織學(xué)生有效落實(shí)到自身實(shí)踐行動(dòng)中，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

基于學(xué)科整合的小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，相互滲透，能有效拓寬科學(xué)教育教學(xué)途徑，讓學(xué)生做到融會(huì)貫通與全面發(fā)展;能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生深入探索無(wú)限的科學(xué)世界。