黨樂

在傳統(tǒng)的教育思維模式下，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課程更多的是以教師準(zhǔn)備材料、學(xué)生動手實驗，再進(jìn)行實驗歸納為主要的教學(xué)流程。這雖然在很大程度上提高了學(xué)生對于知識的探究和實踐能力，但是學(xué)生在實驗過程中所得出的結(jié)論受各方面因素的影響，會限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在STEM的教育教學(xué)理念下，教師可以帶給學(xué)生更加真實的教學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這是新課程改革的教育目標(biāo)，也是教育的基本原則，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)走出應(yīng)試教學(xué)的困境，成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。基于此，本文探究了在STEM教育理念下實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實踐活動的方法，并提出了幾點解決建議，供同行參考。

一、STEM教育理念與科學(xué)學(xué)科的共性

STEM教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性，明確了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則;更提倡為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間和條件以引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)知識，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力。而科學(xué)作為小學(xué)課程體系中的重要實踐類課程的組成部分，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思考能力、探究精神、創(chuàng)新思維、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，并在推動學(xué)生健康成長、適應(yīng)社會發(fā)展方面扮演著十分重要的角色。由此可見，小學(xué)科學(xué)與STEM的教育教學(xué)目標(biāo)是相通的，并且在特點上二者也有著相似之處，都在于鼓勵學(xué)生親自嘗試、動手操作，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐探究能力的培育，在這一點上二者也是不謀而合、相互促進(jìn)、相輔相成的。

二、STEM教育理念引領(lǐng)科學(xué)實踐活動課的方法

（一）構(gòu)建項目式教學(xué)模式

在目前的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對STEM教育理念的研究，并以此為引領(lǐng)，抓住教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點，以此為契機(jī)，運用更多元化的教學(xué)形式，可以以同類知識點或者是單元作為整體的教學(xué)框架，以加強(qiáng)教材內(nèi)部各個知識點之間的有效連接，為學(xué)生構(gòu)建項目式的教育教學(xué)模式;優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的實踐類項目活動，細(xì)化教學(xué)流程，使綜合類實踐活動具有明確的教學(xué)指向性，以吸引學(xué)生對于科學(xué)的注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合運用能力。例如，教師在為學(xué)生講解“植物”這一部分教學(xué)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的項目活動主題——“葉子的藝術(shù)”，并要求學(xué)生根據(jù)自身的喜好去搜集植物的葉片，將其制成標(biāo)本，在標(biāo)本制作的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解適當(dāng)?shù)丶尤胨囆g(shù)元素，設(shè)計自己的葉片主題，實現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)的融合。這樣的實踐類教學(xué)形式不僅可以幫助學(xué)生內(nèi)化科學(xué)學(xué)科的知識點，還可以使學(xué)生根據(jù)自身的實際情況和學(xué)習(xí)訴求將科學(xué)知識理論體系與其他學(xué)科相互融合，取得更加令人滿意的實踐教學(xué)效果。教師針對本節(jié)課程的內(nèi)容以及教育教學(xué)的整體目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計教學(xué)項目，有針對性地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并在STEM的教育理念指導(dǎo)下，將科學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科有效融合，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的同時，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）緊密聯(lián)系生活實際

知識來源于生活，同時為生活所用。在農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)過程中，教師要立足于STEM教育理念，更尊重學(xué)生在課堂中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的生活現(xiàn)象，并利用所學(xué)的科學(xué)知識對其進(jìn)行更加詳細(xì)的分析，解決生活中的科學(xué)問題。與此同時，學(xué)生在實踐和研究過程中，可以更好地歸納和總結(jié)實驗規(guī)律。在這個過程中，教師一定要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生對生活與知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極運用科學(xué)知識，結(jié)合其他學(xué)科的能力，綜合性地去解決生活實際中的問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在“形狀與結(jié)構(gòu)”這一部分的教學(xué)內(nèi)容中，教師就可以組織學(xué)生開展一些實踐探究活動，如造橋工程，將學(xué)生劃分為多個合作小組，讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中所看到的橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)不同橋梁形狀、結(jié)構(gòu)、材料承重力、抗彎曲等的性質(zhì)，為校園設(shè)計一座小橋，并在各個小組的橋梁制作完畢之后，進(jìn)行橋梁模型的抗壓、承重模擬比賽。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學(xué)生的課堂教學(xué)與生活情境有效連接，開發(fā)了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)視野，并在親手操作過程中，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、四大學(xué)科有效連接，更符合了STEM教育理念對學(xué)生的培養(yǎng)原則，實現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。同樣，這也是新課程改革下對學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，STEM的教育理念是集多領(lǐng)域、多學(xué)科為一體的教育教學(xué)策略，它涵蓋了科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、、工程素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多個部分。因此，教師首先要加強(qiáng)對于STEM理念的理解，并將其積極融入學(xué)科的教學(xué)過程，以開發(fā)學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要為學(xué)生構(gòu)建項目式的科學(xué)教學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生知識與生活實際的緊密連接;要拓展多途徑的教學(xué)模式，全方位地提高學(xué)生的實踐能力以及綜合運用能力，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)跨學(xué)科的人才奠定基礎(chǔ)。

【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計融入STEM教育理念研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2565）研究成果】