施廷理

小學(xué)科學(xué)課以實(shí)驗(yàn)探究為核心，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)接受科學(xué)啟蒙教育，獲取科學(xué)知識(shí)。要合理利用實(shí)驗(yàn)室提供的器材及自制的教學(xué)具，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得感性的認(rèn)識(shí)，通過一系列思維活動(dòng)的碰撞，逐步使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，再用經(jīng)過升華后的知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，從而使知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

一、運(yùn)用自制教具導(dǎo)入新課

一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)一節(jié)課來說往往起著舉足輕重的作用。怎樣的創(chuàng)設(shè)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？運(yùn)用自制簡易教具效果會(huì)更明顯。以蘇教版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第三單元第四課《研究磁鐵》為例，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程。

課前我準(zhǔn)備了一個(gè)小鐵塊、一塊長方形小木板，同時(shí)準(zhǔn)備了一塊條形磁鐵。課的引入，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：將長方形小木板傾斜，這個(gè)小鐵塊是不是一定滑下？學(xué)生肯定地說“是”。我讓兩個(gè)學(xué)生試了試，結(jié)果都滑下了。我對(duì)學(xué)生說：“我能讓它不滑下來。”學(xué)生將信將疑。我進(jìn)行了操作：悄悄將磁鐵放在長方形小木板的下面，讓一個(gè)學(xué)生把小鐵塊放在上面。學(xué)生個(gè)個(gè)緊張地看著，一部分學(xué)生喊“滑下來”，另一部分學(xué)生喊“不要滑下來”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是小鐵塊未滑下來，學(xué)生驚訝地睜大眼睛，好像在說：“是什么神奇的力量讓它不滑下來的？”學(xué)生急于知道“小鐵塊為什么放在傾斜的小木板上而不滑下”的謎底，我拿出藏在長方形小木板下的磁鐵，學(xué)生從驚訝中恢復(fù)了平靜，于是對(duì)磁鐵研究的濃厚興趣油然而生。

二、讓學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是主體，老師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求提供相關(guān)的材料，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手制作探究器具（學(xué)具），做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并獲取結(jié)論。老師應(yīng)成為參謀、指導(dǎo)者。

以新蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第一課《空氣占據(jù)空間嗎》為例，帶領(lǐng)學(xué)生探討：空氣能被壓縮嗎？壓縮的空氣是否有彈性？教材提供的方法是：用手壓吹足氣的塑料袋。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用此方法容易將塑料袋壓破且效果不明顯。于是，我給學(xué)生提供了一個(gè)注射器，要求學(xué)生自制一個(gè)探究裝置。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，將注射器（吸足空氣）插入橡皮塞，推注射器，感覺有一股力阻止前進(jìn)。注射器中的空氣體積明顯減少，說明空氣能被壓縮;松開手，注射器就被彈回，說明壓縮空氣有彈性。

學(xué)生在我的啟發(fā)下，用一個(gè)漏斗、膠塞、錐形燒瓶自制了一個(gè)探究空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)教具。制作方法：膠塞打一孔，插入漏斗，塞住錐形燒瓶的瓶口（要做好密封），通過往漏斗里倒水，水流不進(jìn)燒瓶內(nèi)，來證明空氣占據(jù)燒瓶內(nèi)的空間。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，提高探究質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂教學(xué)的核心，而實(shí)驗(yàn)器材是保證實(shí)驗(yàn)成功的先決條件。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，教材提供的實(shí)驗(yàn)方法，并不都是完美的且必須采納的。有的按教材提供的器材進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，獲取的結(jié)論會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，有的還會(huì)產(chǎn)生安全隱患，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。因此，修正、改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是很有必要的。

如，探討“熱空氣和冷空氣”。教材提供的方法是：在一根木棍兩頭各掛一個(gè)相同的紙杯，木棍中間拴一根細(xì)繩吊起，保持平衡，一只手扶住木棍一頭，然后用火柴在另一只紙杯里烤一會(huì)兒，松開扶住木棍的手，熱杯子往上翹。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用此方法，火柴會(huì)燒到手、燒著紙杯，產(chǎn)生不安全因素。為此，我進(jìn)行了改進(jìn)：將橡皮管接一個(gè)三叉管，再接一個(gè)漏斗，三叉管兩管口朝上，漏斗口朝下，漏斗口下放一段香，點(diǎn)著香，煙從漏斗口進(jìn)入，三叉管兩管口就冒出煙，說明熱空氣比冷空氣輕，從而向上升。

再如，探討“空氣的熱脹冷縮”。教材提供的方法是：在塑料瓶口套一只氣球，然后將塑料瓶放入熱水、冰水，看氣球的鼓與癟來判斷空氣有熱脹冷縮的現(xiàn)象。但用這種方法，塑料瓶放入熱水會(huì)燙壞。采用集氣瓶就可克服此不足。為此，我進(jìn)行了改進(jìn)：在橡皮塞上打一孔，插入一段玻璃管，玻璃管一頭套一只氣球，塞入集氣瓶口（塞緊，不漏氣），將集氣瓶放入熱水中，發(fā)現(xiàn)氣球慢慢鼓起來，放入冷水中，氣球慢慢地癟下去，說明空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。

蘇教版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元第二課《物體的形狀改變以后》中，對(duì)于固體的彈性研究，教材提供的實(shí)驗(yàn)材料都是軟軟的、柔柔的物體，學(xué)生容易理解，但對(duì)玻璃燒瓶這種摸上去硬硬的物體是否有彈性產(chǎn)生疑問。我采用上述裝置，用雙手壓住燒瓶兩側(cè)，看見玻璃管里的水柱上升，松開手，水柱下降，說明固體也有彈性，只不過現(xiàn)象不明顯。

總之，我們要想提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量，除了運(yùn)用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材外，還要根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)需要，動(dòng)手制作一些簡單容易的教具。老師不僅要經(jīng)常制作教具，還要指導(dǎo)學(xué)生善于積累并利用身邊的廢棄材料，合理地改造自制一些學(xué)具，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，促使他們更加熱愛科學(xué)這門學(xué)科，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。