龔波

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，國(guó)家對(duì)教育的投入也隨之增長(zhǎng)。作為一線的教育工作者，感受最深的是教育教學(xué)媒體的更新迭代：傳統(tǒng)的黑板被互動(dòng)電子顯示屏所取代，原先的掛圖、模型等靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N視頻的動(dòng)態(tài)展示。多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，使得教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能力也得到大幅提升，讓課堂變得生動(dòng)、直觀，提升了針對(duì)性、增強(qiáng)了交互性，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

時(shí)代在發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)得到全面普及，各種教育App也隨之應(yīng)運(yùn)而生，教育教學(xué)媒體也開始從多媒體時(shí)代逐步跨向智能時(shí)代，在具有傳統(tǒng)多媒體的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)之上，更拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。當(dāng)下很多的教學(xué)App更多的是關(guān)注教學(xué)管理便利化，利用大數(shù)據(jù)收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在我國(guó)現(xiàn)行的班級(jí)授課制度下，如何凸顯App在課堂教學(xué)中的作用，值得我們大家思考。

本文以《心臟和血液循環(huán)》一課為例，談?wù)剬?duì)App在課堂教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)。

一、借助App，精準(zhǔn)了解學(xué)情

《心臟和血液循環(huán)》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“呼吸和血液循環(huán)”單元的第三課時(shí)，屬于生命科學(xué)這一領(lǐng)域。人體好似一個(gè)暗箱，五年級(jí)的學(xué)生知道心臟和血液的存在，但對(duì)于它們的作用到底了解多少，可以借助App收集每個(gè)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析來了解學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的整體認(rèn)知情況。

“問卷星”是一款功能強(qiáng)大的問卷App小程序，教師可以自主編輯相關(guān)問題?？紤]到調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容，適合以選擇題的形式開展調(diào)查，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于心臟的了解情況如下表。

結(jié)合學(xué)情數(shù)據(jù)分析，我們可以確定本課難點(diǎn)為研究血液循環(huán)系統(tǒng)及其作用，而對(duì)于心臟的位置、形狀、大小及如何保護(hù)心臟，則可以讓學(xué)生自主閱讀資料、觀看相關(guān)視頻等方式，通過交流補(bǔ)充，完善學(xué)生的認(rèn)知。

二、自編App，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

PPT等教學(xué)課件，雖然具有一定的互動(dòng)性，但教學(xué)的流程基本掌握在教師手中，學(xué)生只能隨著教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，按部就班地學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有得到很好體現(xiàn)。手機(jī)、平板等電子設(shè)備早已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡墓ぞ撸瑢W(xué)生亦能對(duì)其熟練操作。在課堂中，適當(dāng)運(yùn)用相關(guān)設(shè)備，符合學(xué)生對(duì)于電子設(shè)備渴望的心理需求，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，利用app inventor編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)App，在通過App自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)，改“生隨師走”為“師繞生轉(zhuǎn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道、掌握科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、提升科學(xué)情感。

為自編App的部分頁面截圖，各小組可自主選擇感興趣的內(nèi)容，在一定時(shí)間通過App內(nèi)的資料閱讀、視頻觀看等，初步了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于時(shí)間有限，各小組只能了解部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流學(xué)習(xí)心得時(shí)，對(duì)于自己小組沒有了解的內(nèi)容充滿了好奇，充分激發(fā)了他們的求知欲。而進(jìn)行交流的小組，則為自己的介紹而感到驕傲，充滿了成就感。

在學(xué)生交流過程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)不到位的地方，適時(shí)介入。如，當(dāng)學(xué)生介紹到“什么是心跳”時(shí)，讓所有學(xué)生感受自己的心臟跳動(dòng)和脈搏跳動(dòng)，通過兩者跳動(dòng)次數(shù)對(duì)比，引起他們對(duì)“心臟跳動(dòng)和脈搏跳動(dòng)”關(guān)系的猜測(cè)。又如，“心跳的作用”，教師結(jié)合視頻引入模擬實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生說說各種材料在實(shí)驗(yàn)中分別模擬的對(duì)象是什么，預(yù)測(cè)心跳的作用，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)具體操作，發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與預(yù)測(cè)的不同，產(chǎn)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的心理需求（如下圖）。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)后對(duì)比視頻介紹，認(rèn)識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)材料與被模擬對(duì)象的相似性。

三、課后延伸，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，有著自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，當(dāng)學(xué)生面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們也會(huì)表現(xiàn)出差異性的學(xué)習(xí)效果。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難讓所有學(xué)生百分之百地掌握新知、形成技能。而App的自主學(xué)習(xí)過程在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，教師亦能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地展開后續(xù)指導(dǎo)，從而提高整個(gè)教學(xué)過程的精準(zhǔn)性。

根據(jù)整體學(xué)習(xí)情況，教師編寫相應(yīng)的App，可以是相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)、視頻介紹、文字資料等，并把App推送給家長(zhǎng)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課后、校外、家庭，以保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的問題意識(shí)。

總之，App在科學(xué)課上的恰當(dāng)使用，可以讓科學(xué)課有更多的精彩。這種學(xué)習(xí)方式既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，又可以看作科普推廣的有效途徑?！耙孕Т蟆睌U(kuò)大科普面，從而逐步提升大眾的科學(xué)素養(yǎng)。