周漢華

科學(xué)工作室在區(qū)教科研中心教研室的指導(dǎo)下，緊緊圍繞“集慧備課—有效課堂—專家引領(lǐng)—和諧成長”這一目標(biāo)，突出抓好兩個培訓(xùn)，扎實開展教育教學(xué)研究，努力探索科學(xué)課教學(xué)規(guī)律，收到了較好效果。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升能力

任教科學(xué)的教師普遍感覺科學(xué)課難教，難在哪？我覺得：難在科學(xué)性和探究性的把握上，難在研究解讀教材中，難在指導(dǎo)實驗的煩瑣準(zhǔn)備里，難在課堂教學(xué)組織的調(diào)控中……面對如此現(xiàn)狀，科學(xué)工作室把“雙培”（即培訓(xùn)教材、培訓(xùn)教師）作為工作室開展活動的基本內(nèi)容。

培訓(xùn)教材是活動基礎(chǔ)。每學(xué)期初，工作室都會安排骨干教師對教材進(jìn)行解讀：從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排體系、教學(xué)目標(biāo)、重難點和疑點等方面進(jìn)行全面細(xì)致的分析;從全冊、單元、課時三個層面與文本對話、與編者對話、與同伴交流，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，泛讀有關(guān)資料，通讀全冊教材，細(xì)讀每課內(nèi)容，精讀每個圖解，從而達(dá)到用好教材、吃透教材、解疑釋困和資源共享的目的。

培訓(xùn)教師是活動重點。工作室采取了三個措施：一是引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，訂閱相關(guān)的報紙刊物，關(guān)注網(wǎng)上教研平臺，做到線上和線下結(jié)合，多方位多層次地吸收學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)研究水平的提高;二是通過集慧備課、三講兩評、磨課研討等方式，促進(jìn)教學(xué)能力提升;三是抓好師徒結(jié)對，通過一對一導(dǎo)航，指導(dǎo)青年教師的備課上課，促進(jìn)他們在科學(xué)教學(xué)上的快速成長。

二、教研一體，追求有效

集體“備”課、互動“研”課、注重“思”課是科學(xué)工作室開展活動的三環(huán)節(jié) 。集體“備”課，“一備二議”，即采取個人前置備課、集體議課的模式進(jìn)行，這個過程是思維碰撞的過程，教師們各抒己見，提出評價和修改建議，形成了人人主講、人人發(fā)言的良好氛圍。

工作室每學(xué)期都要開展互動“研”課，由個人粗放研究轉(zhuǎn)換到集體細(xì)推磨課中來。如吳老師執(zhí)教《一切都在運(yùn)動中》一課，他歷經(jīng)了初次備課說課、一講評課、二講磨課、三講展示的環(huán)節(jié)。這個過程是辛苦的，但也是甜蜜的，他感慨地說：“經(jīng)歷過磨課，我痛并快樂著，三講兩評讓我收獲良多?！泵看窝姓n都是多重收獲，承載了思路的摩擦、思想的碰撞，讓群體智慧在合作中升華。

工作室成員吳老師深挖教材，精心備課，應(yīng)該做的實驗，從來都是想盡辦法組織起來。他在講授《熱脹冷縮》時，為了讓學(xué)生觀察到液體熱脹冷縮的現(xiàn)象，嘗試了很多實驗儀器，想著怎樣才能既操作簡便又容易觀察到現(xiàn)象呢？最后采用大試管堵上橡皮塞，在橡皮塞上打孔，插上中性筆的空管，試管內(nèi)放高錳酸鉀，這樣把試管放到熱水里就能很輕易地看到紫色的液面上升。為了課堂上的幾分鐘，教師課下需要準(zhǔn)備較長時間，尤其是沒有專業(yè)的儀器，只有自己動手制作。在這種情況下，如果教師松懈了，科學(xué)課的教學(xué)就會變得空洞無味。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思決定著教師的教學(xué)能力和工作中開展研究的能力。為了讓“思”課更優(yōu)化，我們開展了交流評析1+1活動。主要做法是：從學(xué)生表現(xiàn)、同事交流、上課感受中反思，思考所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢。著重從有意義的扎實的有效率的充實、有生成的豐實和常態(tài)中的平實等方面進(jìn)行思考，群組交流，不求經(jīng)典，但求有觀點。工作室結(jié)集成冊的“且行且思文集”記錄了大家的教學(xué)設(shè)計、反思和隨筆，見證了教師專業(yè)發(fā)展的足跡。

霍老師執(zhí)教了《物體形狀改變以后》一課，學(xué)生實驗探究充分，在猜測驗證交流之后得到了結(jié)論，并聯(lián)系實際，拓展到生活。課上得很精彩，贏得大家的一致好評，但她仍有遺憾，寫下了長長的教后反思。如：感覺到認(rèn)識彈力、彈性與彈力的區(qū)別中，微小形變是學(xué)生認(rèn)知的難點，在這個過程中沒有讓學(xué)生結(jié)合觀察，充分地表達(dá)，教師引導(dǎo)語言過多而瑣碎。在用一用環(huán)節(jié)，學(xué)生說出了具有彈性的物體，但對物體彈性的作用剖析不充分，尤其是學(xué)生語言不夠標(biāo)準(zhǔn)，意思表達(dá)了，但不夠準(zhǔn)確，教師沒有適時指導(dǎo)。

好風(fēng)憑借力，送我上青云?？茖W(xué)工作室一借專家之力，即邀請市區(qū)級科學(xué)教研員老師做專題報告，并指導(dǎo)課堂教學(xué)，為大家傳經(jīng)送寶;二借名師之力，即利用山東省教師教育網(wǎng)上的研修平臺和一師一優(yōu)課活動，在論壇和網(wǎng)絡(luò)上與名師交流，觀看課堂教學(xué)實錄，從中汲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗，促使教師教學(xué)能力的提升。

三、以“根”為本，以研促教

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。”情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神?！皢栴}就是課題”，工作室以“問題情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用”為點，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標(biāo)，開展草根式小課題研究，小而必要。

科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一般由現(xiàn)象、問題、材料組成，關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的氛圍。研究中，大家冥思苦想，創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行驗證，如拉人游戲、拽書體驗、視頻引入、猜謎質(zhì)疑等，歸納總結(jié)出懸念情境、信息情境、游戲情境、求異情境等，應(yīng)用于課堂，取得了良好效果。此課題順利通過了結(jié)題答辯，并在區(qū)級成果推介會上做了交流發(fā)言。

四、科學(xué)探究，收獲快樂

一套好的材料造就一堂好課，材料的準(zhǔn)備是探究的基礎(chǔ)。聽了會忘記，看了會記住，做才能更好地感受和理解，學(xué)科學(xué)一定要“做科學(xué)”。科學(xué)工作室開展了科學(xué)競賽、實驗操作比賽，學(xué)生動腦動手比拼科學(xué)小制作，拼粘人體骨骼圖，讓卡片上的鸚鵡站立起來。科學(xué)手抄報、幻想畫、小實驗的評比展示了學(xué)生動手探究和猜想驗證的能力。

科學(xué)工作室以“雙培”為重點，以“研究課”為載體，以“有效”為目的，扎實開展教研活動，強(qiáng)化內(nèi)力，借助外力，行走在合作教研幸福成長的路上。