厲琳燕

在新冠肺炎疫情的影響下，教育模式如同按下“轉(zhuǎn)換器”，在教師指導(dǎo)下的線上學(xué)習(xí)成為教育常態(tài)。后疫情時期，如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助力科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成？筆者從線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式出發(fā)，以小學(xué)高年級學(xué)生為研究對象，以五年級上冊《搭支架》為例，從學(xué)習(xí)起點(diǎn)的厘清、混合模式的銜接、有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)幾方面展開思考，對小學(xué)科學(xué)教師教育觀念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略轉(zhuǎn)換進(jìn)行探討。

一、起——厘清學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)，即學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。研究表明，基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可讓教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)化、教學(xué)過程靈動化。為此，想要實(shí)施“精準(zhǔn)化”教學(xué)，就必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。作為高年級學(xué)生，其認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)不僅起源于熟悉的生活現(xiàn)場，他們?nèi)找尕S富的內(nèi)在動機(jī)與個性發(fā)展也為他們的探究過程提供了強(qiáng)有力的前進(jìn)動力。

（一）起源于生活現(xiàn)場

科學(xué)，從生活中來，也必將應(yīng)用于生活。為此，在找準(zhǔn)線上教學(xué)突破點(diǎn)時，教師往往要放低重心，從接地氣的生活科學(xué)入手。

《搭支架》教學(xué)中，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，雖對立體支架有模糊認(rèn)識，但對其整體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)處理的想法仍較茫然。教師建議：“從世界著名建筑物中去找找靈感”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)一覽埃菲爾鐵塔、古金字塔風(fēng)采，“上窄下寬”“建筑內(nèi)部運(yùn)用三角形結(jié)構(gòu)”“建筑本身就呈現(xiàn)三角形”等共同點(diǎn)快速彰顯，學(xué)生的設(shè)計(jì)有了參考，思維也有了承載的框架。

生活處處有科學(xué)！順應(yīng)著學(xué)生與生俱來的好奇心和探究欲望，以線上教學(xué)為依托，充分挖掘生活中的科學(xué)元素，讓科學(xué)探究在生活中獲取，在生活中發(fā)生，在生活中收獲，在生活中升華。

（二）起源于內(nèi)在動機(jī)

科學(xué)課堂，有思想力的不是“木偶”，而是敢想敢做的勇士。長期以來，教師習(xí)慣以不容置喙的語氣告訴學(xué)生“該學(xué)什么”，較少考慮他們“想學(xué)什么”。如果說傳統(tǒng)的課堂更側(cè)重共性培養(yǎng)，那么線上模式無疑對學(xué)生的個性發(fā)展起到推動作用，教師充分尊重學(xué)生，不再把他們當(dāng)作單純的答卷人，而要指導(dǎo)他們成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)成果的創(chuàng)造人。

搭支架大賽中，學(xué)生最想設(shè)計(jì)什么樣的支架呢？“世界最高塔”“承重冠軍”還是“屹立不倒塔”？最好的方法就是將選擇權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)個性目標(biāo)自主設(shè)計(jì)支架要求與評分細(xì)則。課后，教師又引發(fā)了新思考：生活中你會需要什么特殊支架？于是，趁著余熱未褪，學(xué)生又開啟了新一輪的頭腦風(fēng)暴：懶人最愛的手機(jī)支架、學(xué)習(xí)作業(yè)好幫手的書架、方便拿取的鞋架……真是只有教師想不到，沒有學(xué)生做不到。

開放性如此之大的教學(xué)設(shè)計(jì)在線下課堂困難重重，材料、時間都是考驗(yàn)，但在時間空間相對自由的線上教學(xué)中，問題將迎刃而解。秉持著“為每一個學(xué)生設(shè)計(jì)課程”的理念，提供學(xué)生展示個性的舞臺，賦予課堂嶄新的生機(jī)與活力，學(xué)生也真正成為探究的主人。

二、承——銜接混合模式

線上教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂的替代品，理應(yīng)成為承接課堂內(nèi)容、完成項(xiàng)目化任務(wù)、延續(xù)探究激情的載體。這樣的教學(xué)更能為學(xué)生提供強(qiáng)大的包容和發(fā)展空間，讓他們在信息化時代下肆意奔跑。

（一）承接差異自由

隨著新課改深化，學(xué)生的差異越來越受到教育者的重視。差異化的教學(xué)目標(biāo)、因材施教的教學(xué)方式，對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)水平都有著不小的挑戰(zhàn)，而線上教學(xué)對學(xué)生差異發(fā)展則有著更強(qiáng)的包容性，學(xué)習(xí)的遙控器掌握在學(xué)生手中，他們隨時可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要與思維狀態(tài)按下“暫停鍵”“換臺鍵”。

課前，教師出示材料準(zhǔn)備：紙棒、木棒、吸管或其他棒狀材料。于是，學(xué)生采用的搭建材料五花八門，固定方法也因材而異。到底哪種材料最適合？各材料有何利弊？如何運(yùn)用能發(fā)揮最大功效？在結(jié)果展示與數(shù)據(jù)分析時，學(xué)生也就擁有了更深入的思索與體會。

線上教學(xué)并非教師完全放手，讓學(xué)生漫無目的地操作。項(xiàng)目任務(wù)開始前，教師需要充分鋪墊、適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)。匠心獨(dú)具的教師還可為課堂預(yù)設(shè)分支：“選擇設(shè)計(jì)世界最高塔的同學(xué)請點(diǎn)擊視頻1?！薄按罱ǔ兄毓谲姷耐瑢W(xué)觀看視頻2?！薄谑?，在無限的探究空間、自由的材料選擇、充滿想象力的成果呈現(xiàn)下，就能真正意義上達(dá)到頭腦風(fēng)暴的最優(yōu)效果。

（二）承接與時俱進(jìn)

信息時代，科學(xué)知識的“保質(zhì)期”越來越短，越是如此，越需要秉持鑒別理性，戴著科學(xué)“放大鏡”，多方求證，冷靜分析，科學(xué)的理性思維才能夠順勢生長。

在課后拓展中，教師提問：支架必須符合一般特點(diǎn)才能保證穩(wěn)定性嗎？學(xué)生在觀看世界上千奇百怪的特色建筑后，視覺沖擊與認(rèn)知沖突點(diǎn)燃了無限的探究激情，他們迫不及待地想探索其中奧秘?？茖W(xué)探究順勢被延至課后，引向未來。

高年級學(xué)生對科學(xué)探究的喜愛，往往不再是單純的好奇，而漸漸發(fā)展到實(shí)際應(yīng)用的成就感與滿足感。為此，教師更需要充分運(yùn)用技術(shù)手段和教學(xué)改革，將學(xué)生所學(xué)與時代鏈接，幫助他們真正成為國家所需要的新時代人才。

三、升——促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)由制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源、掌握學(xué)習(xí)方式、管理學(xué)習(xí)過程和自我評價學(xué)習(xí)五個因子構(gòu)成。而教師的課堂有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)也離不開這幾個方面。為此，在專注學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，強(qiáng)化師生、生生互動的信息傳遞效率，構(gòu)建貫穿性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程與評價體系，才能在混合教學(xué)模式下最終達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效指導(dǎo)的目的。

（一）強(qiáng)化師生互動

為彌補(bǔ)線上教學(xué)模式的交流空缺，教師可以利用多種方法增加互動，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在師生共探、民主共議的良好氛圍中促進(jìn)學(xué)生思維意識的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共進(jìn)、雙贏。

為給學(xué)生提供展示舞臺，教師將“終極PK”引入課堂，目標(biāo)相近的成員被劃分為臨時小組。學(xué)生親歷互析設(shè)計(jì)圖、點(diǎn)評制作效果、預(yù)測支架能力等過程，課堂氛圍在PK測試熱潮中被推上了頂峰。他們屏住呼吸，小心翼翼地在立體支架上放置重物，無數(shù)雙眼睛見證作品的驚人性能，科學(xué)探究的無限激情與向往被充分激發(fā)。

教師還可在教室專設(shè)展示區(qū)、交流角，邀請學(xué)生將作品帶至課堂供同伴參觀、學(xué)習(xí)，特別是有代表性的優(yōu)秀作品，將被列為長期展示對象，這對提高學(xué)生自主探究的積極性也有良性促進(jìn)作用。

（二）系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程

在項(xiàng)目化的任務(wù)式探究中，學(xué)生親歷科學(xué)、工程任務(wù)的完整過程。但真正在40分鐘的課上，時間長跨度大的項(xiàng)目式探究卻很難實(shí)現(xiàn)，倘若將其引進(jìn)線上教學(xué)，效果定會事半功倍。

“終極PK賽”結(jié)束后，教師有心地將支架坍塌前后的圖片一一采集。課堂上，學(xué)生根據(jù)一目了然的對比圖，結(jié)合數(shù)據(jù)，有針對性地提出完善策略，思維提升再上新的臺階。緊接著，“腦王挑戰(zhàn)賽”再次開啟，學(xué)生拿著修改完善的支架走上講臺，在同伴的見證下突破、超越，再創(chuàng)新高。

在項(xiàng)目式的科學(xué)探究過程，分析、改進(jìn)環(huán)節(jié)對學(xué)生的科學(xué)思維高質(zhì)量轉(zhuǎn)變起到至關(guān)重要的作用。在線上教學(xué)模式中，學(xué)生有足夠的時間空間圍繞一個項(xiàng)目深入挖掘，這是學(xué)生在經(jīng)歷了可能是失敗的教訓(xùn)，分析原因、反思調(diào)整后再一次勇敢嘗試，是勇于創(chuàng)新、戰(zhàn)勝自我的良機(jī)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的完美體現(xiàn)。

（三）完善評價體系

客觀評價，是學(xué)生自我認(rèn)知和欣賞他人的最好手段。教師在設(shè)置評價方式時，也應(yīng)該注重評價的全面性、系統(tǒng)性、全程性。應(yīng)以教材為載體、以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)、以學(xué)生自主探究過程為核心、以家校社資源為依托，賦予評價更多元化、全程性、創(chuàng)新型元素。

現(xiàn)實(shí)課堂上，教師展示了上一節(jié)課學(xué)生自主制定的評分細(xì)則匯總，同時也為大家請上了來自第三名學(xué)生改進(jìn)的“加強(qiáng)版”支架，第二輪的加分賽拉開帷幕。當(dāng)然，挑戰(zhàn)并沒有結(jié)束，大家隨時恭候著新的挑戰(zhàn)者。

科學(xué)探究是過程，科學(xué)素養(yǎng)是結(jié)果。因地制宜地制定評價體系，讓評價成為“做科學(xué)”的舞臺，而非捆綁學(xué)生思維的枷鎖，在遠(yuǎn)程的線上學(xué)習(xí)中，評價重心從結(jié)果轉(zhuǎn)至過程，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)能力的全面發(fā)展。

愿在混合教學(xué)模式的培養(yǎng)下，學(xué)生能在更廣闊的空間、更自由的時間、更開放的氛圍中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)思維、提高素養(yǎng)，手持接壤社會、開拓創(chuàng)新的羅盤，自信地開啟未來征程！