馮玲君

隨著教育改革的深入發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)形式、發(fā)揮主體作用已成為現(xiàn)代課堂活動的組織方向。探究式教學(xué)作為以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識進行探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，將其滲透于小學(xué)科學(xué)課堂之中，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的認知環(huán)境，還能使學(xué)生在不斷地探索和分析中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的認知能力。筆者結(jié)合實際情況，對探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的有效應(yīng)用展開研究。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵與意義

探究式教學(xué)是指在日常教學(xué)活動中，教師預(yù)設(shè)相應(yīng)的事例或問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、討論等方法展開探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式，探究式教學(xué)突出學(xué)生的主體特點，以學(xué)生為中心，以探究為途徑，使學(xué)生可以靈活掌握理論知識、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)，從而提升學(xué)生的認知能力。將探究式教學(xué)融入課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生圍繞主題問題展開自主探究活動，從而形成獨特的學(xué)習(xí)方式和理解方法;同時，還有助于提升學(xué)生的實踐能力。探究式教學(xué)注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和參與效果，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，使學(xué)生在實踐探究的過程中運用所學(xué)、產(chǎn)生所思、解決所疑，從而達到知行合一的教育目的。

二、探究式教學(xué)在科學(xué)課堂的運用

（一）設(shè)定生活情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

日常生活中蘊藏著許多科學(xué)現(xiàn)象，運用信息技術(shù)手段，從實際生活出發(fā)，設(shè)定情境，優(yōu)化導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣、提高學(xué)生的課堂注意力，還能降低學(xué)生對抽象知識的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生的認知與理解。因此，在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)從實際學(xué)情出發(fā)，將生活現(xiàn)象引入其中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知心理，發(fā)揮學(xué)生的主體參與能力。如在《水能溶解多少物質(zhì)》課的教學(xué)中，本節(jié)主要是對溶解與不溶解現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，為激發(fā)學(xué)生深入探究溶解問題的興趣，提高學(xué)生的綜合能力，教師可以將生活中的一些溶解現(xiàn)象引入其中，如“甜甜的糖水”“咸咸的鹽水”“無味的味精水”“渾濁的泥水”等，讓學(xué)生對生活中的溶解現(xiàn)象進行分析，找出哪些物質(zhì)能夠溶解，哪些物質(zhì)較難溶解，進而加深學(xué)生對溶解概念的理解，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題環(huán)節(jié)，把握學(xué)生探究方向

問題是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是明確學(xué)生探究方向的關(guān)鍵要素。同時，有效設(shè)置問題環(huán)節(jié)，還能幫助學(xué)生進一步加強對科學(xué)現(xiàn)象的客觀理解，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)合理設(shè)置問題環(huán)節(jié)、科學(xué)設(shè)計問題內(nèi)容、把握問題的難易程度和思考方向，進而提升學(xué)生的理解能力，增強學(xué)生的探究意識和分析能力。如在“物體在斜面上的運動”的教學(xué)中，本節(jié)主要講述物體在斜面上滑動和滾動的兩種運動方式，為加強學(xué)生對其斜面運動的理解效果，教師可以結(jié)合相關(guān)的實驗現(xiàn)象提出問題：物體在斜面上為什么會有不同的運動方式？如果將斜面一端逐漸升高，再把小立方體、小六棱柱、小球等物體分別放在斜面的上端，它們會怎樣移動？對問題環(huán)節(jié)進行主體化設(shè)定，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的探究活動。

（三）引入實驗活動，加深學(xué)生探究理解

實驗是科學(xué)認知的一個基礎(chǔ)活動。根據(jù)實際情況，引入實驗活動，不僅能直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象，加深學(xué)生的認知理解，還能培養(yǎng)學(xué)生在實驗探究的過程中嚴謹、務(wù)實、理性的學(xué)習(xí)意識，這對學(xué)生的主體發(fā)展具有重要意義。如在“測量降水量”的教學(xué)中，降水是天氣的一個重要特征，如何才能知道降水量的多少呢？對此，教師可以組織學(xué)生開展“制作雨量器”的實驗活動，進一步幫助了解降水量。與此同時，在雨量器的制作過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實驗步驟展開問題探究，如“雨量器的口徑大小是否對測量有影響？”“用大小不同的雨量器測量降水可以嗎？”等問題，有助于加深學(xué)生對雨量器、降水量等知識點的理解，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）組織小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生探究思維

小組合作是探究式教學(xué)課堂組織的一種應(yīng)用形式，有助于學(xué)生對主題目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)的整體性把握，拓展學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。因此，在科學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展，靈活組織合作探究，引導(dǎo)學(xué)生多樣化地討論問題，并采取同桌互幫、小組研討、全班辯論等方法，為學(xué)生提供積極、和諧、共思的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在“影子的秘密”的教學(xué)中，教師可以采取小組討論的方式，引導(dǎo)各組學(xué)生對“影子是怎樣產(chǎn)生的”“影子可以發(fā)生哪些變化”“太陽的位置與影子的變化關(guān)系”等問題進行思考與探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、能動思考的科學(xué)品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在探究式教學(xué)過程中，運用設(shè)定生活情境、創(chuàng)設(shè)問題環(huán)節(jié)、引入實驗活動、開展小組合作等方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與熱情，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生在知識理解、方法運用、分析表達等方面的能力得到加強，進而夯實學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，結(jié)合探究式教學(xué)的教育特點，以情境為導(dǎo)向、以問題為牽引，將生活、課堂、實踐相融合，能進一步提升學(xué)生對抽象概念的理解，強化其實際應(yīng)用能力，從而保證學(xué)生主體積極、健康的認知發(fā)展。