孫惠芳 王林林

摘 ?要： 針對目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)困境，通過引進5Y網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展教學(xué)資源，加強課堂管理和課后追蹤;根據(jù)專業(yè)崗位需求和核心能力制作SPOC課程，緊密聯(lián)系專業(yè);與思科公司產(chǎn)教融合協(xié)同育人，提升學(xué)生實踐動手能力;實施多元全方位評價，提升學(xué)生課堂參與度，構(gòu)建立體化課程及教學(xué)模式。實踐證明，這些改革提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程; 立體化課程; SPOC; 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2021）08-105-03

Constructing the 3D information technology basic courses and reforming the teaching

in the context of integration of industry and education

Sun Huifang1， Wang Linlin2

（1. College of packaging，Zhongshan Torch Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528437， China;

2. College of Optoelectronic and Information Technology， Zhongshan Torch Polytechnic）

Abstract： Aiming at the current difficulties in the teaching of information technology basic courses， by introducing the 5Y network platform， expands teaching resources to strengthen the classroom management and after class tracking; makes SPOC courses according to professional post requirements and core competence to keep close contact with majors; cooperates with Cisco for cooperative education with production and education integration to improve students' practical ability; puts the multi-dimensional and all-round evaluation into effect to improve students' participation in class， so as to construct the three-dimensional curriculum and the teaching mode. Practice has proved that these reforms improve the quality of teaching.

Key words： information technology basic courses; three-dimensional course; SPOC; production and education integration

0 引言

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、應(yīng)用信息技術(shù)高效解決問題能力是各專業(yè)對學(xué)生的基本要求?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”是我校大一新生的一門公共基礎(chǔ)課，兼具人文性和實用性，涉及面廣，影響大，對普及、推廣數(shù)據(jù)思維、提升信息技術(shù)有重要作用。該課程旨在引導(dǎo)學(xué)生感知新一代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在大數(shù)據(jù)時代能使用互聯(lián)網(wǎng)等信息化環(huán)境獲取、分析、展示數(shù)據(jù)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)的習(xí)慣與自信，為今后學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。

1 課程教學(xué)困境

1.1 授課內(nèi)容多，但課時不斷壓縮

隨著信息社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)。由于信息技術(shù)的不斷深入，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)以及人工智能等新技術(shù)不斷充實課程教學(xué)內(nèi)容，使得該課程涉及知識點越來越多，越來越分散。但目前各個學(xué)校該課程都面臨課時壓縮，以我校為例，該課程2004年至2010授課課時數(shù)為48課時，2011年被壓縮成40課時，2019年為了落實和貫徹《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，在不增加總課時的基礎(chǔ)上設(shè)置8課時作為人工智能通識教育模塊。隨著改革的不斷深入，人工智能基礎(chǔ)從課程中獨立出來成為單獨一門課，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程被壓縮成32課時，傳統(tǒng)授課方式難以適應(yīng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)習(xí)效果差

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”作為公共基礎(chǔ)課，涵蓋計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、常用軟件的使用與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、新一代信息技術(shù)等，但學(xué)生入校時基礎(chǔ)參差不齊，根據(jù)教學(xué)組在開課前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有16.67%的學(xué)生在中學(xué)階段沒有開設(shè)過信息課;有12.82%的學(xué)生雖然開設(shè)了課程，但被其他課程占用，形同虛設(shè)。但根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)也有14.67%的學(xué)生在進入大學(xué)之前已經(jīng)獲得全國計算機等級考試一級證書。傳統(tǒng)的授課在內(nèi)容和方式上顯然都無法適應(yīng)當前學(xué)情。

1.3 授課內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)模式單一

該課程的教學(xué)模式主要有兩種：一是以老師講授以及演示操作為主，學(xué)生觀看操作，并通過模仿進行練習(xí);二是學(xué)校引進相應(yīng)教學(xué)資源，學(xué)生通過觀看視頻，進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師進行答疑和指導(dǎo)。兩種模式雖有不同，但由于都采用固定授課內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏個性，并且機械刷題練習(xí)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果也不佳。

1.4 缺乏實踐環(huán)節(jié)，與專業(yè)缺乏聯(lián)系

該課程為實踐課程，雖然主要是學(xué)生操作為主，在教學(xué)過程中，往往注重對知識點的實踐操作，不注重與專業(yè)相結(jié)合，缺乏對綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。并且部分章節(jié)缺乏相應(yīng)的實驗條件。例如，計算機基礎(chǔ)模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的組成、原理等內(nèi)容，仍然無法組裝一臺計算機。

1.5 教學(xué)管理效率低，考評機制單一

目前很多學(xué)校由于機房資源有限，師資有限，公共基礎(chǔ)課往往是合班上課，授課人數(shù)多教師往往難以掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，只能通過部分作業(yè)、期末考試等結(jié)果性的成績，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[1]。

2 產(chǎn)教融合立體化課程建設(shè)與教學(xué)改革實踐

課程教學(xué)組經(jīng)過多年教學(xué)改革，形成了以“5Y網(wǎng)絡(luò)平臺、思科網(wǎng)院學(xué)習(xí)平臺、超星泛雅SPOC”為載體的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、多元考核的分層次立體化教學(xué)模式（圖1）。

2.1 引進5Y網(wǎng)絡(luò)平臺，加強課堂管理課后追蹤

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)、通過手機輕松獲取相應(yīng)的知識，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，使傳統(tǒng)教學(xué)課堂得以延伸[2-3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集學(xué)習(xí)、測評、實踐，管理于一體，整合教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)微課，進行在線測評，及時反饋成績，有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，引進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，一方面可以調(diào)節(jié)課時少的矛盾，一方面可以加強課堂管理課后追蹤。

經(jīng)過課程教學(xué)組不斷的改革探索，引進廣東省教育廳的5Y平臺，該平臺設(shè)有計算機基礎(chǔ)、Office高級應(yīng)用、Access數(shù)據(jù)庫、Photoshop、Python等多門課程教學(xué)資源，可以為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供資源和平臺。同時該平臺可以對部分操作任務(wù)進行在線自動評分，幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，使教師可以有效地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。

2.2 緊密結(jié)合專業(yè)，制作SPOC資源

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該和專業(yè)相結(jié)合，以專業(yè)應(yīng)用為核心目標來組織課程內(nèi)容。為此，課程教學(xué)組教師深入我校各學(xué)院進行調(diào)研，廣泛聽取各院系的教學(xué)要求，通過結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，確定教學(xué)內(nèi)容，以及選取專業(yè)相關(guān)案例作為教學(xué)案例。

以我校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有能夠根據(jù)客戶要求完成相應(yīng)的產(chǎn)品調(diào)研，能依據(jù)產(chǎn)品調(diào)研數(shù)據(jù)，明確產(chǎn)品設(shè)計定位，設(shè)計完成后能展示自己的創(chuàng)意方案的能力。根據(jù)學(xué)生入?；A(chǔ)不一樣，利用8個課時學(xué)習(xí)5Y平臺中的計算機基礎(chǔ)模塊，基礎(chǔ)差的同學(xué)借助平臺在線自動評分的功能，用課余時間進行加強;教師再根據(jù)該專業(yè)崗位需求和核心能力，在超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作SPOC課程，該部分包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、數(shù)據(jù)動態(tài)展示、美學(xué)動畫展示、文案設(shè)計及文檔安全等內(nèi)容，這些模塊還可以使用往屆學(xué)生設(shè)計獲獎作品作為綜合教學(xué)案例素材，教學(xué)內(nèi)容涵蓋Office高級應(yīng)用知識，如Word中的域、PPT多對象選擇、Excel動態(tài)圖表等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進一步了解專業(yè)需求，以及如何利用信息手段高效解決具體工作問題[4-5]。

2.3 思科協(xié)同育人，提高實踐動手能力

信息技術(shù)是管理和處理各行各業(yè)信息的重要工具，涉及軟件也涉及硬件，在授課時應(yīng)注意提高學(xué)生動手實踐能力，實物動手操作對實驗環(huán)境、設(shè)備要求高，為此深入產(chǎn)教融合，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)同育人，可以降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效果。

課程教學(xué)組于2018年立項思科協(xié)同育人項目一項，引進思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教學(xué)資源。利用思科平臺，可以學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源;借助“Virtual Activity Desktop”和“Virtual Activity Laptop”仿真軟件，可以完成臺式機和筆記本組裝和拆卸;使用“Packet Tracer”仿真網(wǎng)絡(luò)平臺，可以進行局域網(wǎng)的布線和路由設(shè)置模擬實驗，彌補了課程缺乏實踐操作的缺點[6]。

2.4 多元考核機制，注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力

由于入學(xué)基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)考核機制只能測評學(xué)生的掌握情況，無法反應(yīng)學(xué)生上課情況以及提升情況。因此課程采用多元分層考核機制：對于未過一級的同學(xué)，平時成績由考勤、課前預(yù)習(xí)、課中操作以及課后任務(wù)組成;對于已過一級的同學(xué)，減少5Y平臺基礎(chǔ)知識模塊課前預(yù)習(xí)任務(wù)，注重平時操作以及進階任務(wù)的完成情況。課程考核=平時成績50%+全國高等學(xué)校計算機水平考試（二級）50%，此外可以通過拓展任務(wù)、作品提交、競賽獲獎等獲得額外獎勵加分。采用“以證代考”，將考試難度提升至計算機水平考試（二級）水平，更注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力;通過“賽證結(jié)合”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展知識廣度，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

3 課程教學(xué)改革特色與創(chuàng)新

3.1 深度融合崗位技能，無縫培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才

課程綜合教學(xué)案例與專業(yè)崗位深度融合，依據(jù)崗位核心能力需求，重組教學(xué)內(nèi)容，通過情境式任務(wù)驅(qū)動，一方面讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進一步了解職業(yè)能力需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生解決工作基本問題的能力;另一方面通過專業(yè)教學(xué)案例，促使學(xué)生思考未來、相互啟迪，增強學(xué)生職業(yè)使命感，為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才打下基礎(chǔ)。

3.2 引進多種資源，全面提高學(xué)生綜合能力

課程經(jīng)過多輪教學(xué)改革，多種資源整合，形成以5Y平臺、超星SPOC、思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院為主，多種資源融合的學(xué)習(xí)資源。不同的資源，培養(yǎng)不同的能力，5Y平臺注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng);超星SPOC課程，注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng);思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院注重實操能力培養(yǎng)，各資源相輔相成，促進學(xué)生個性發(fā)展[5]。

3.3 以學(xué)生為中心，促進學(xué)生個性發(fā)展

課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)、項目重組，實現(xiàn)對從知識點學(xué)習(xí)—部分項目融合—全部融合（綜合項目），充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)不同的學(xué)情，視學(xué)生的需要為教學(xué)目標，融合學(xué)生專業(yè)崗位需求，分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)，與專業(yè)聯(lián)系更加緊密，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)習(xí)效果。通過推薦選撥優(yōu)秀學(xué)生組隊參賽，指導(dǎo)學(xué)生獲得“全國大學(xué)生計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽”獎項50余項，并獲得團體一等獎的好成績。

3.4 多元全方位評價，學(xué)生課堂參與度顯著提升

課程考核采用過程性和結(jié)果性考核相結(jié)合、定性和定量考核相結(jié)合、線上平臺數(shù)據(jù)和線下課堂記錄相結(jié)合、平時成績與考證成績相結(jié)合的多元考核評價機制，進行全方位、全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，得出學(xué)生最終成績。不僅客觀的反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也提升了教學(xué)活動的參與度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

課程教學(xué)組針對目前“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)困境，主要引入5Y平臺、超星SPOC、思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院三類信息化教學(xué)平臺，充分融入專業(yè)崗位需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，分層重組教學(xué)設(shè)計，采用“以證代考”、“賽證結(jié)合”、“過程評價”的考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度。引入思科平臺協(xié)同育人，學(xué)生實踐操作能力明顯提升。在不斷改革中，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，在計算機等級考試級別升級（由一級升到二級）、難度不斷增加的情況下，學(xué)生計算機等級考試通過率不減反增。通過改革實施，教師實踐能力、信息化水平明顯提升。

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收稿日期：2021-01-28

基金項目：廣東省教育廳與思科（中國）創(chuàng)新科技有限公司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（職業(yè)教育類）（GDZJJG-CISCO2018010212）; 中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級教學(xué)研究與實踐項目“基于“MOOC+SPOC”的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層次開放式實驗教學(xué)模式改革與研究”（2019JY0117）

作者簡介：孫惠芳（1989-），女，湖南邵陽人，碩士研究生，講師，主要研究方向：系統(tǒng)信息化與智能化。

通訊作者：王林林（1982-），女，山西寧武人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)。