黃珊珊

晚自習(xí)的時(shí)候，小治跑到我這里說(shuō)：“黃老師，可不可以幫我送一封回信？之前一個(gè)高二的學(xué)姐給我寫(xiě)過(guò)鼓勵(lì)的紙條，我寫(xiě)了一封回信想感謝她。”還沒(méi)等我回話，小治又補(bǔ)充了一句：“送不到也沒(méi)關(guān)系，太麻煩了就算了，那么久的事情，學(xué)姐可能不記得了?！毙≈问掷镞?，很糾結(jié)的樣子。

小治是一個(gè)非常典型的“被關(guān)注的孩子”，父母的教養(yǎng)方式簡(jiǎn)單粗暴，時(shí)常和父母處在對(duì)立面;在學(xué)校自我管控能力差，常違背規(guī)則，老師對(duì)他十分頭疼。我找過(guò)小治幾次，能感受到他的痛苦、無(wú)力，這是他第一次主動(dòng)找我，我沒(méi)等他繼續(xù)糾結(jié)下去，便說(shuō)：“黃老師保證幫你帶到，放心吧?！毙≈胃嬖V我，這封信是為了感謝高二（1）班的卜學(xué)姐，當(dāng)時(shí)因?yàn)楦叨枰栌贸跞淌疑险n，這位學(xué)姐坐了自己的座位。或許是學(xué)姐從小治座位上的很多“蛛絲馬跡”觀察到了他的問(wèn)題和痛苦，便給小治留了一張紙條，內(nèi)容大致是：我不知道你在學(xué)校承受著什么樣的“痛苦”，這些都是成長(zhǎng)的過(guò)程和財(cái)富，扛過(guò)去，你會(huì)看到不一樣的自己。

聽(tīng)完小治的講述，一股暖流從我身上流過(guò)。我將這封信轉(zhuǎn)交給高二的同事，麻煩她轉(zhuǎn)交。同事也非常受觸動(dòng)，但高二（1）班卻沒(méi)有姓卜的學(xué)生。

究竟是哪里出了問(wèn)題？是小治記錯(cuò)了，還是那個(gè)學(xué)姐故意不留下真實(shí)姓名？我去找小治核實(shí)，小治拿出了學(xué)姐寫(xiě)給他的紙條：一頁(yè)小小的便箋紙被小治疊好放在筆袋里，紙的邊緣已經(jīng)被磨出了很多痕跡，有些發(fā)毛，但小治卻像寶貝似的珍藏著。我看到落款的確是“卜學(xué)姐”。

接下來(lái)怎么辦呢？我要通過(guò)筆跡去高二（1）班找出到底是哪位學(xué)生嗎？正在我和同事商討接下來(lái)該怎么辦的時(shí)候，遇到了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)看我倆討論得熱鬧，也來(lái)了興趣。聽(tīng)完我的講述，校長(zhǎng)激動(dòng)地說(shuō)：“這件事對(duì)小治、高二的學(xué)姐，以及其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，都非常有教育意義。”

的確，在這件事中，小治感受到了素不相識(shí)的學(xué)姐帶給自己的力量，以后很大可能會(huì)助人，因?yàn)樗芤孢^(guò)。學(xué)姐化身“心理小導(dǎo)師”，將自己曾經(jīng)或正在經(jīng)歷的“痛苦”暴露出來(lái)，引導(dǎo)、安慰、鼓勵(lì)，讓小治走出痛苦。

班主任或心理老師可以把這件事分享給學(xué)生，目的可以是尋找寫(xiě)信的學(xué)姐，也可以是單純分享老師的感動(dòng)。高二（1）班的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)樽约荷磉呌羞@樣不經(jīng)意的小美好而感動(dòng)。當(dāng)然，如果“隱姓埋名”的“卜學(xué)姐”就在高二（1）班，也在聽(tīng)，她可以選擇拿回回信，也可以選擇繼續(xù)沉默，但又有什么關(guān)系，信件只是載體，感受生活遠(yuǎn)比回信本身更有意義。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀談?dòng)焉?，中小學(xué)生守則談互相幫助、關(guān)心他人，積極心理學(xué)談感恩，這封可能無(wú)法送出去的回信談的是人性中的光輝！其實(shí)，類似這樣美好的小舉動(dòng)常常出現(xiàn)在我們的生活中，可能是幫同學(xué)打個(gè)水，可能是提醒同學(xué)別忘了今天的作業(yè)，也可能是幫助有困難的同學(xué)講一道題……用心感受生活，用心傳遞善意，收獲的是更好的生活和更多的善意。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容