呂小平

青少年情感豐富，但心智尚不健全，對生活中的情感認識難免片面。影視作品中的故事既源于現(xiàn)實，又經(jīng)過了藝術(shù)提煉，更具吸引力，對青少年的影響也更深遠。因此，借助優(yōu)秀的影視資源對青少年進行情感教育，可以培養(yǎng)青少年正確的情感、態(tài)度和價值觀，促進青少年的心智發(fā)展。

家仇國恨這個宏大的主題，影視作品中有各種各樣的表達。在和平年代，教師如果不正確引導學生，很容易在他們幼小的心靈中埋下恨的種子，給他們的成長帶來困擾。

筆者選擇《狩獵者》這部影片，希望學生對家仇國恨有一個清晰的認識。選取這部影片，原因在于它不刻意表現(xiàn)戰(zhàn)爭的宏大場景，而是以少年兒童的視角來看待戰(zhàn)爭，體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性，從而提醒人們要珍視和平，遠離戰(zhàn)爭。

電影的主人翁是學生的同齡人，學生代入感強，更能激發(fā)內(nèi)心的情感。侵略者的丑惡嘴臉，戰(zhàn)爭的慘烈，少年的堅定、機智、沉著，這些元素都能拉近作品與孩子的心理距離。更可貴的是，創(chuàng)作者沒有一味地渲染仇恨情緒，而是克制、有度，其中一個細節(jié)最值得學生去研究：山子在深山公路上狙擊了一個日本軍官，他繳獲了手槍、軍用罐頭等物資，并從死者身上搜出一張全家福照片。怎么處理這張照片？影片中，山子在思考、在遲疑。但凝視片刻后，山子把照片輕輕地放在死者胸前，默默離開。此時此景，令人回味。山子因為日寇的入侵而失去了親人和家園，但他報仇之后，并沒有撕毀照片，展示所謂勝利者的姿態(tài)，而是讓全家福陪伴敵人。這說明戰(zhàn)爭沒有讓一個孩子泯滅人性，還保有心底最柔軟的部分。創(chuàng)作者的初衷讓人感到溫暖。

這個點是學生很難體會的，但恰恰是電影的神來之筆。在充分地觀影、痛快地討論之后，與學生理性分享感受，使學生領悟：家國仇恨不能忘卻，遺忘意味著背叛;報仇，但不能喪失自己的人性，否則就與敵人一樣了。

電影是濃縮的藝術(shù)。從某種意義上來說，電影即人生。因此，借助影視作品對青少年進行教育，要注意以下幾個問題：

一是要精心選擇影視教育資源。從教育和生活實際出發(fā)，根據(jù)青少年的學習和思想發(fā)展需要，有針對性地選擇貼近主題、符合學生成長規(guī)律、能引發(fā)共鳴和思考的作品，讓學生從中感悟一些道理。孩子學會思考，遠比給出所謂的解讀與答案來得可貴，觀影的魅力亦在于此。

二是要正確引導學生。在觀看完影視作品后，要組織學生討論交流，讓學生寫觀后感。如果是集體觀看，教師要做好課堂討論的引導，通過適當提問，把關(guān)鍵的討論發(fā)言引向深入。正確的引導可以讓學生更好地體會影片的內(nèi)涵，并將所獲得的認識內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，從而實現(xiàn)知行合一，達到教育的目的。

三是要尊重學生的理解。在指導觀影和討論的過程中，學生的思想不可能完全按照教師的預設行走，有時甚至會天馬行空，這何嘗不是觀影的樂趣——多元理解，自得其樂，趣味無窮。電影會為孩子打開一個全新的世界，引領孩子暫時從瑣碎而熟悉的日常生活中脫離，用另一雙眼睛觀察這個世界，進而思考，形成獨立健全的個性和人格特征，更好地成長。

愛的教育就是陪伴。教師的陪伴也是一種教育形式。選擇合適的影視作品與學生一同觀看，也是教育的一種重要手段。孩子們能在電影中看到生動的生活場景，找到解決各種問題的方法，思考生活的意義，在充滿愛的氛圍中感受生活的美好。

（作者單位： 湖北省武漢市江夏區(qū)文化大道小學）

責任編輯? 劉玉琴