胡中玉

之前，我一直帶低年級(jí)班，那時(shí)候的孩子還沒(méi)有形成自己的思想，都很聽(tīng)老師的話。去年，我接手了四年級(jí)的一個(gè)班，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的學(xué)生有了自己的思想，指責(zé)多了，會(huì)觸動(dòng)孩子的逆反心理，于是，每次教育學(xué)生之前，我都會(huì)想想，我該怎么“問(wèn)責(zé)”呢？

智問(wèn)個(gè)人

小蘭是班干部，膽子大、強(qiáng)勢(shì)、脾氣倔，稍不如意就會(huì)在班上大發(fā)脾氣。昨天，小蘭遲到了，她有些不好意思地站在門外。

要怎樣讓她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤呢？我想了想，走到她的面前，問(wèn)：“你覺(jué)得班委在班上應(yīng)該起什么作用？”她想了想，說(shuō)：“班委是班上同學(xué)的代表，應(yīng)該在班上起帶頭作用?！蔽覇?wèn)：“你對(duì)于今天的遲到，有什么想說(shuō)的？”她哭了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我以后早點(diǎn)起床，不會(huì)再遲到了。老師，對(duì)不起！”我連忙幫她擦干眼淚，說(shuō)：“認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤就好，老師就不批評(píng)你了。”

事后想想，如果我直接指責(zé)她，她可能會(huì)難過(guò)，但這個(gè)難過(guò)是因?yàn)橥庠诹α康膲浩龋皇且驗(yàn)橐庾R(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。相反，我沒(méi)有指責(zé)她，只是問(wèn)了她兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓她自己意識(shí)到問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，以及今后應(yīng)該怎樣做。

趣問(wèn)班委

我們班的班委有一個(gè)特點(diǎn)：喜歡一起站在講臺(tái)上管理班級(jí)，同學(xué)們經(jīng)常不知道該聽(tīng)哪個(gè)班委說(shuō)話。我跟他們說(shuō)了幾次，效果不佳。有一次，我又看到他們站在講臺(tái)前管晨讀，各管各的，各說(shuō)各的，下面的同學(xué)一臉懵，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的。

我組織好同學(xué)們齊讀課文后，把班委叫到門外，問(wèn)了他們一個(gè)問(wèn)題：“你們說(shuō)說(shuō)，為什么上語(yǔ)文課時(shí)只有我一個(gè)語(yǔ)文老師站在講臺(tái)上，其他語(yǔ)文老師為什么沒(méi)有來(lái)？他們也是教語(yǔ)文的，也教得很好！”“因?yàn)樗麄儾皇俏覀儼嗟睦蠋??！薄耙驗(yàn)槿硕嗔?，就不知道?tīng)誰(shuí)講了?！薄耙?yàn)槊總€(gè)老師講的重點(diǎn)都不同，上課方式不同，同學(xué)們適應(yīng)不了這么多教法?！薄?/p>

討論得差不多了，我拋出第二個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得剛才講的這幾點(diǎn)，對(duì)你們的班級(jí)管理工作有何啟示？”班委們很聰明，立馬明白了，說(shuō)：“老師，我覺(jué)得不能一下子這么多人站在講臺(tái)上，不然同學(xué)們不知道聽(tīng)誰(shuí)的?！薄懊刻煺疽粋€(gè)班委就夠了，我們輪流值日。”我安靜地聽(tīng)著，微笑著點(diǎn)頭。

巧問(wèn)班級(jí)

學(xué)校開(kāi)全體教師大會(huì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了中餐浪費(fèi)嚴(yán)重的問(wèn)題，我也意識(shí)到自己班級(jí)管理的疏漏之處。如何讓學(xué)生改掉浪費(fèi)的毛病呢？我思考良久。

“同學(xué)們，最近班級(jí)中有哪些做得好的方面？哪些方面做得不好？”同學(xué)們紛紛舉手，說(shuō)：“做得好的是，喜歡讀書，開(kāi)展了讀書活動(dòng)，老師喜歡在我們班上公開(kāi)課，班級(jí)衛(wèi)生有進(jìn)步……做得不好的有，中餐浪費(fèi)嚴(yán)重;吃完中餐，有的同學(xué)在外面待著;紀(jì)律有時(shí)候不太好……”

緊接著，我拋出第二個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想讓我們班成為一個(gè)怎樣的班級(jí)？”同學(xué)們又暢所欲言：“積極上進(jìn)、書聲瑯瑯、明星班級(jí)、優(yōu)秀班級(jí)……”同學(xué)們的集體榮譽(yù)感在這一刻爆發(fā)，表達(dá)了對(duì)美好班級(jí)的憧憬。

我肯定了他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，然后問(wèn)了他們第三個(gè)問(wèn)題：“為了理想中的班級(jí)，我們要怎么做？”同學(xué)們想出了很多點(diǎn)子：“我們可以選一個(gè)吃得快的同學(xué)管理中餐，為大家打湯、加飯。”“選一個(gè)同學(xué)給大家發(fā)‘大拇指，誰(shuí)吃干凈了就獎(jiǎng)‘大拇指?！?/p>

我總結(jié)了同學(xué)們的建議，并提出具體的要求和獎(jiǎng)懲機(jī)制。后來(lái)，我再也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生剩飯了。

“問(wèn)責(zé)”的“問(wèn)”并不是質(zhì)問(wèn)，而是詢問(wèn)。質(zhì)問(wèn)是自上而下的，而詢問(wèn)則是平等關(guān)系，把學(xué)生和教師放在一條道上，攜手同行。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二十五小學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容