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        自我管理,營造和諧班風(fēng)

        2021-09-05 02:53:45潘曉
        新班主任 2021年8期
        關(guān)鍵詞:和事佬仲裁員同伴

        潘曉

        隨著年齡的增長,小學(xué)生同伴沖突頻率不斷升高?;谛W(xué)生個性不斷張揚、人際矛盾逐漸增多、對和睦關(guān)系有強烈需求的現(xiàn)狀,筆者構(gòu)建了“‘知心屋—‘調(diào)解室—‘仲裁院—‘小法庭”四級調(diào)解體系,幫助學(xué)生逐步增強自我管理意識,提升學(xué)生的人際溝通與協(xié)調(diào)能力,促進學(xué)生個性健康發(fā)展。

        組織構(gòu)建,全員積極參與

        在班級管理中,班主任應(yīng)該依靠學(xué)生加強主體教育,多方面、多層次、多角度、多元化調(diào)動學(xué)生參與班級建設(shè)的積極性。

        1. 共同暢談,群策群力

        在構(gòu)建調(diào)解體系之前,班主任需要充分發(fā)揮民主精神,了解學(xué)生的需求,鼓勵學(xué)生積極建言獻策。

        筆者利用班會課與學(xué)生一起探索解決同伴沖突的新模式。同學(xué)們興致勃勃、各抒己見。發(fā)言中,同學(xué)們客觀評價了班級同伴沖突的現(xiàn)狀,指出同伴沖突中呈現(xiàn)的問題,提出自己的期待與建議。筆者收集了大家的發(fā)言,精心篩選,為接下來新模式的建設(shè)奠定了群眾基礎(chǔ)。部分同學(xué)發(fā)言如下:

        甲同學(xué):我覺得許多同學(xué)都是講道理的,有些同伴矛盾也沒有那么深。因此,有時我們可以自己去解決,但是要想一個好辦法。

        乙同學(xué):其實,班級里大部分同學(xué)都是遵守紀(jì)律的,個別同學(xué)經(jīng)常違紀(jì),無視其他同學(xué)的感受和利益,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。所以,我建議班級可以請幾位大家都信任的、有經(jīng)驗的同學(xué)專門處理這些矛盾。

        丙同學(xué):個別同學(xué)總是因為這樣或那樣的原因與同學(xué)產(chǎn)生糾紛,甚至連累班級扣分。班規(guī)對大多數(shù)同學(xué)都有效,對部分屢教不改的同學(xué)無效,我們可以采取獨特的管理方式,有針對性地幫助他們改正不良思想和行為。

        2. 共同收集,健全信息

        為確保班級管理新體制的有效實施,班主任需要全方位、多層面地了解學(xué)生的喜惡,對癥下藥,幫助學(xué)生更好地提升人際交往能力。

        筆者結(jié)合班集體活動,讓每一名學(xué)生記錄自己喜歡與討厭的事物,為每個學(xué)生“量身定制”獎懲標(biāo)準(zhǔn)提供了參考。例如,某名學(xué)生是班級的“和事佬”,為同學(xué)處理了不少矛盾沖突。她平時喜歡打羽毛球,因此,班級同學(xué)一致同意獎勵她一副羽毛球拍。

        3. 共同制訂,量體裁衣

        加德納的多元智能理論認(rèn)為:每個人都具有多種智能,在特定的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)作。在前期討論的基礎(chǔ)上,每名學(xué)生都認(rèn)真思考有效解決同伴沖突的辦法。

        筆者梳理了同學(xué)們有建設(shè)性的建議:有的同學(xué)從爺爺奶奶那里了解到報紙上有“知心姐姐”欄目,想到了建設(shè)“知心屋”消除隔閡;有的學(xué)生從派出所旁邊的人民調(diào)解室想到設(shè)立班級“調(diào)解室”調(diào)解同伴矛盾;有的同學(xué)從現(xiàn)實中的仲裁機構(gòu)想到成立班級“仲裁院”解決同學(xué)沖突;有的從人民法院這一司法機構(gòu)想到建立班級“小法庭”化解學(xué)生糾紛……結(jié)合大家的建議,由全體同學(xué)投票表決,決定建立“‘知心屋—‘調(diào)解室—‘仲裁院—‘小法庭”四級調(diào)解體系。

        全班同學(xué)積極發(fā)揮主人翁作用,確定調(diào)解工作的目標(biāo)與流程,確保體系高效運轉(zhuǎn)。

        4. 共同培訓(xùn),競爭上崗

        雖然規(guī)章制度的訂立已經(jīng)完成,但初次接觸這四種沖突解決模式,學(xué)生也有些不知所措,需要加快熟悉進程,因此,筆者利用班會課進行培訓(xùn)。

        了解流程之后,學(xué)生又開始競聘“和事佬”“仲裁員”“小法官”三個崗位,具體流程如下:

        為保證每一名學(xué)生積極參與矛盾協(xié)商處理,班主任可以把班級學(xué)生分成若干大組,每組安排一至兩名協(xié)調(diào)能力比較強的學(xué)生擔(dān)任組長。一旦學(xué)生之間發(fā)生矛盾,小組內(nèi)、組際間可聯(lián)合協(xié)商解決,提高沖突處理效率。

        載體運作,提升交際能力

        新模式需要在實踐中驗證,在驗證中提升,在提升后回歸實踐,在螺旋上升的進程中不斷改進完善。

        1. “知心屋”通情達理,及時調(diào)解

        與人交往,首先要學(xué)會與己交往。反思與自省,是與己交往的有效途徑之一。依靠“知心屋”解決同伴沖突的規(guī)則如下所示:

        “知心屋”反思規(guī)則

        一、輔導(dǎo)目標(biāo):

        遇到?jīng)_突時,能自我反思,換位思考,溝通交流,自主解決矛盾。

        二、操作流程:

        1.沖突雙方進入學(xué)校心理輔導(dǎo)室,各自寫一份心里話,闡述事件過程并反思自身行為。

        2.雙方交換查看對方的心里話,換位思考,理解對方的感受與行為。

        3.積極尋找修復(fù)同學(xué)之間良好關(guān)系的途徑、方法,表達自己和好的誠意。若矛盾無法調(diào)和,可委托“和事佬”介入調(diào)解。

        例如,小徐因沒包作文書的書皮,怕被老師批評,就把自己桌子上的書本全推到了好朋友小盧的桌上,掩飾自己的錯誤。沒想到,小盧竟然把書一本本理好放回了小徐的桌子上。小徐因為拉不下臉來道歉,便找筆者調(diào)解。

        在輔導(dǎo)室中,雙方各寫了一段心里話,說明事件過程及自我反思;與自己對話,對自己的行為進行評價;然后雙方交換心里話,說明希望與對方和好的意思;通過換位思考,獲得修復(fù)、處理人際關(guān)系的經(jīng)驗。

        本著“有理也有禮”原則,通過知心屋的安全模式,自我反思、換位思考、坦誠相待,矛盾雙方用理智戰(zhàn)勝情緒,使友誼長存。通過引導(dǎo)個體自省,雙方自我管理、反思、協(xié)調(diào)能力得到提升。運用“知心屋”解決矛盾,要求沖突雙方換位思考、反思能力都比較強,愿意私下解決,適用于小矛盾。

        2. “和事佬”情義兼顧,積極斡旋

        “和事佬”作為沖突調(diào)停人,必須善于傾聽,及時溝通雙方情感,引導(dǎo)雙方習(xí)得人際交往的技能。依托“調(diào)解室”解決同伴沖突的規(guī)則如下所示:

        “調(diào)解室”斡旋規(guī)則

        一、輔導(dǎo)目標(biāo):

        發(fā)揮同伴的力量,引導(dǎo)沖突雙方平心靜氣地溝通,幫助他們逐步習(xí)得人際交往的基本技能。

        二、組成人員:

        由班委推薦、同學(xué)票決,產(chǎn)生兩名親和力較強的學(xué)生擔(dān)任“和事佬”,任期半年。

        三、操作流程:

        1.沖突雙方各自邀請現(xiàn)場證人作證。

        2.沖突雙方依次進行陳述。有不同意見的,等對方陳述完畢再進行補充。

        3.“和事佬”進行現(xiàn)場補充陳述,并積極幫助沖突雙方調(diào)解。

        4.雙方調(diào)解不成的,可邀請“仲裁員”調(diào)解。

        例如,課間小包和小車發(fā)生了打鬧?!昂褪吕小闭掖螋[雙方談話,通過詢問,大家了解了事情的原委:小車交作業(yè)本路過小包的座位時,小包有意觸碰小車并挑釁,小車憤怒不已,下課就找小包算賬,于是兩人開始追打。

        “和事佬”首先讓雙方說說對方與自己的錯處,然后給雙方提出建議:(1)希望小包以后不要拿別人開玩笑。(2)希望小車在憤怒的情況下不要追打。

        “和事佬”還為雙方提升情緒管控能力支招:(1)多溝通交流,少互相指責(zé);多換位思考,不暴力對待;(2)在極端憤怒的情況下先不看對方,冷靜一下。最后,小包和小車相互道歉,和好如初。

        “和事佬”借助同伴的力量,提出針對性的建議,引發(fā)學(xué)生換位思考,將個體矛盾與群體智慧相融合,達到情義兼顧的目的,幫助學(xué)生增強問題解決和情緒管控能力。利用“調(diào)解室”解決沖突,要求矛盾雙方各自有一定的溝通協(xié)商能力,對“和事佬”比較信任。

        3. “仲裁員”互利談判,共促和諧

        “仲裁員”由具有親和力、向心力的同學(xué)擔(dān)任,在同伴沖突中擔(dān)當(dāng)著“消解矛盾、潤滑情感”的角色,在“和事佬”協(xié)商無法奏效的情況下,發(fā)揮著重要作用。借助“仲裁院”解決同伴沖突的規(guī)則如下所示:

        “仲裁院”談判規(guī)則

        一、輔導(dǎo)目標(biāo):

        “仲裁員”適時站在當(dāng)事人角度,明晰雙方都同意的觀點,提出解決矛盾的合理建議,增進雙方情感。

        二、組成人員:

        由班委推薦、同學(xué)票決,產(chǎn)生兩名威望較高的學(xué)生擔(dān)任“仲裁員”,任期半年。

        三、操作流程:

        1.沖突雙方有序、清晰地向“仲裁員”陳述事件過程。

        2.“仲裁員”聽取、記錄雙方意見,積極協(xié)商談判。

        3.“仲裁員”提供解決問題的辦法,通知雙方“仲裁”結(jié)果。

        4.雙方意見無法達成一致的,在收到“仲裁”結(jié)果一日內(nèi)可“上訴”至“小法庭”。期滿不“起訴”的,即發(fā)生責(zé)任履行效力。

        例如,自習(xí)課時,小劉與小陳玩卡片,卡片彈到了小黃臉上。小黃多次警告無效,便拿走了小劉的卡片作為懲戒。小劉多次要求小黃返還,小黃不理。憤怒之下,小劉摔壞了小黃價值30元的筆。經(jīng)“和事佬”調(diào)解,雙方不服,“上訴”至“仲裁院”。

        首先,“仲裁員”讓兩名同學(xué)面對面說明當(dāng)時的情況,并尋找證人補述,厘清事件經(jīng)過,提出看法:(1)小劉與小陳的行為已嚴(yán)重影響小黃自習(xí);(2)小黃拿走小劉的卡片并拒不歸還的行為是不當(dāng)?shù)?(3)小劉損壞小黃財物的事實證據(jù)確鑿。根據(jù)班級管理條例,“仲裁員”組織雙方就責(zé)任劃分和賠償事宜進行談判,最終做出如下“裁決”:(1)小劉承擔(dān)60%的責(zé)任,小陳承擔(dān)10%的責(zé)任,小黃承擔(dān)30%的責(zé)任;(2)小劉、小陳在一周內(nèi)按責(zé)任劃分比例向小黃支付相應(yīng)賠償款。當(dāng)事人雙方接受“仲裁員”的“裁決”結(jié)果。

        “仲裁員”借助在同學(xué)中的向心力及高威望,在整體把握事件過程、充分考量雙方情緒的基礎(chǔ)上,幫助雙方進行互利和諧的談判,做出恰當(dāng)?shù)摹爸俨谩苯Y(jié)果,讓矛盾在和談中自然消弭,讓雙方的溝通談判能力得到提升。在“仲裁員”調(diào)解的案例中,沖突雙方自我協(xié)商能力比較弱,情緒波動較大,這一方法適用于插隊、打架、抓扯等沖突。

        4. “小法官”有理有據(jù),公正評判

        “小法官”在復(fù)雜矛盾解決中扮演重要角色。他們善于傾聽、有一定的思辨能力,對校紀(jì)班規(guī)了解深入,“審判”結(jié)果比較公正合理。通過“小法庭”解決同伴沖突的規(guī)則如下所示:

        “小法庭”組織運行規(guī)則

        一、?輔導(dǎo)目標(biāo):?

        通過調(diào)查取證,充分聽取雙方意見和證人證詞,依據(jù)校規(guī)班紀(jì)“判決”,增強雙方法治和規(guī)則意識。

        ?二、組成人員:?

        1.“小法官”“書記員”“執(zhí)行官”各1名,“律師”若干名,“陪審員”4名。

        2.學(xué)生自主申請,班委在班級大會上提名,一半以上學(xué)生同意方可擔(dān)任。?

        3.如果組成人員嚴(yán)重違紀(jì),應(yīng)立即辭職,一周違紀(jì)達3次必須辭職,任期半年。

        三、?工作流程:?

        1.“申訴”同學(xué)寫出“訴狀”(“申訴”的人物、時間及地點、事件)。

        2.“法庭”受理“申訴”并登記。?

        3.組成“合議庭”,“開庭”審議并做記錄。?

        4.模擬法庭進行裁定。

        5.“原被告”雙方不服“判決”的,可在一日內(nèi)向班主任“申訴”。逾期不“申訴”的,即發(fā)生責(zé)任履行效力。

        例如,體育課上,同學(xué)們做熱身運動。小李因身體不適在一旁的樹蔭下休息。部分男生指責(zé)他經(jīng)常找理由逃避跑步,小李聽到同學(xué)們的批評,頓時火冒三丈。這時,小郭也來湊熱鬧,上前指責(zé),小李怒不可遏,一拳打在小郭的眼鏡架上,鏡架霎時斷成兩截,兩人開始廝打。因為涉及重要財物損壞,雙方不愿私下協(xié)商,小郭將小李告上了“小法庭”。

        “小法庭”上,“小法官”認(rèn)真聽取雙方陳述意見,采集雙方證人證詞,參照班級管理條例,經(jīng)“合議庭”集體“審議”,做出如下“判決”:(1)小李賠償小郭一副眼鏡架;(2)雙方本著真誠善意的原則相互道歉;(3)小李為首先動手的行為罰抄班規(guī)三遍;(4)小郭為無憑無據(jù)指責(zé)同學(xué)的行為罰抄班規(guī)三遍。雙方表示服從“判決”。

        “小法官”在尊重事實的前提下,依據(jù)全體同學(xué)表決簽字形成的班級管理條例做出“判決”?!芭袥Q”結(jié)果有理有據(jù),沖突雙方的民主法治意識不斷強化。在借助“小法庭”解決沖突的案例中,沖突雙方自我協(xié)商能力弱,情緒波動很大,這一方法適用于詛咒、惡性打架事件、起侮辱性綽號等沖突。

        成果與收獲

        經(jīng)過半年的實踐研究,協(xié)商策略運用得越來越普遍,學(xué)生自主解決糾紛的能力逐步增強,班風(fēng)學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。

        1. 同伴沖突發(fā)生的頻率有所下降

        實施四級調(diào)解體系半年后,筆者進行后測調(diào)查。與前測結(jié)果對比,發(fā)現(xiàn)班級同伴沖突頻率下降,如下圖所示:

        認(rèn)為同伴沖突頻率較少的數(shù)值上升17%;認(rèn)為同伴沖突頻率較多的數(shù)值下降14%。應(yīng)當(dāng)說,調(diào)解體系比較有效地調(diào)解了學(xué)生之間的糾紛,關(guān)注到了每一位學(xué)生的個性成長。

        2. 學(xué)生自主解決沖突的能力顯著提升

        新模式運行過程中,學(xué)生辨別是非和自我保護的能力在不斷增強,遇到問題時會先與同伴、老師溝通;同學(xué)之間發(fā)生沖突,旁邊的同學(xué)會及時勸解,抵制打架等極端行為。在矛盾糾紛的解決過程中,和諧、友善、公正、法治意識在學(xué)生心中逐漸形成并不斷被強化,學(xué)生在情緒管控、邏輯批判、換位思考、溝通表達、協(xié)商合作、問題解決等方面的能力逐步提升。

        小瑜同學(xué)說:“自從建立了四級調(diào)解體系后,我的同桌很少在課堂上無故打擾我了。因為我會運用這些方法,向其他同學(xué)、老師求助?!?/p>

        小冉同學(xué)說:“自從當(dāng)了‘小法官后,我對校規(guī)班紀(jì)有了更深的了解,我對自己的要求也更高了,在各個方面努力去做其他同學(xué)的榜樣?!?/p>

        3. 班風(fēng)學(xué)風(fēng)逐步呈現(xiàn)嶄新的面貌

        良好的行為習(xí)慣帶動著積極的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生更加尊重老師和同學(xué),尊重知識,尊重紀(jì)律,珍惜時間。新模式讓當(dāng)事雙方明白“雖然我們有過矛盾,但是我依然被他人和團體接受”。學(xué)生形成了較穩(wěn)固的安全感和被支持感,主人翁意識逐漸增強。通過個性化自我管理,學(xué)生真正成為班級建設(shè)的主角,在平等、融洽、開放的氛圍中無拘無束地合作交流,充分發(fā)揮主觀能動性,班集體呈現(xiàn)出一片蓬勃生機。

        因為有了四級調(diào)解體系,班級人際沖突事件能得到及時有效的解決,班級凝聚力和向心力也在逐步強化,全體學(xué)生的人際溝通、問題解決、情緒管控等能力均得到了顯著提升。我們希望用時間去結(jié)成和諧、友善、公正、法治的共識,再把這樣的共識投入到實踐中去,讓它逐漸沉淀,最終成為浸潤學(xué)生心靈的、牢不可破的觀念,為幸福人生筑基。

        (作者單位:浙江省杭州市丁荷小學(xué))

        責(zé)任編輯? 陳建軍

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