周朝陽(yáng)

學(xué)科課程是由課程目標(biāo)（教什么）、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式方法（怎么教）、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效度（教的怎么樣）三部分組成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)。在長(zhǎng)期的聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊甚至忽略的現(xiàn)象。教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），提出了歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文試圖從教師能夠理解與實(shí)踐的角度，提供關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一些建議。

一、理解歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的基本思路

課堂教學(xué)目標(biāo)有其系統(tǒng)的復(fù)雜的內(nèi)涵，從大多數(shù)教師能夠理解與實(shí)踐運(yùn)用的角度出發(fā)，這里提供幾個(gè)基本思路。

首先，注意理解初、高中歷史課堂教學(xué)的側(cè)重區(qū)別。徐藍(lán)、朱漢國(guó)指出，“本專題……，包括春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸兼并、改革變法、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想繁榮等多方面的問(wèn)題。這些內(nèi)容在初中階段基本都有涉及。高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，不在于掌握更多的史實(shí)，而是要在掌握基本史實(shí)基礎(chǔ)上，理清上述問(wèn)題的內(nèi)在邏輯關(guān)系?！盵1]孤立的歷史知識(shí)點(diǎn)具有歷史時(shí)空存在的價(jià)值，但缺乏意義，只有在結(jié)構(gòu)中（橫向、縱向）才能夠呈現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)意義，并展開(kāi)深層次學(xué)習(xí)。這也是本輪課改針對(duì)“碎片化”知識(shí)，提出的“結(jié)構(gòu)化”知識(shí)的一種表述。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期構(gòu)成一個(gè)歷史演進(jìn)的基本過(guò)程（結(jié)構(gòu)），理清諸侯爭(zhēng)霸兼并、改革變法、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想繁榮等多方面的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能夠揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)。所以，高中歷史課堂教學(xué)主要目標(biāo)，注重基本結(jié)構(gòu)中（歷史時(shí)期、單元、課等）各歷史事物之間的聯(lián)系。

其次，注意理解歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)。時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史唯物史觀、家國(guó)情懷五個(gè)素養(yǎng)本身是一個(gè)難以分割的整體，同時(shí)也是歷史學(xué)人終身追求的發(fā)展目標(biāo)，用于高中歷史課堂教學(xué)要注意實(shí)踐的適用性。自2015年始，我們?cè)谖盒裘褚I(lǐng)指導(dǎo)下，開(kāi)展歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)研究至今。期間，數(shù)十次邀請(qǐng)華南師大張慶海、黃牧航兩位教授到寶安區(qū)進(jìn)行講座培訓(xùn)、項(xiàng)目研究指導(dǎo)，切身體會(huì)到對(duì)歷史核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)理解的艱難，更何況在理解基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)踐！對(duì)于大多數(shù)教師而言，歷史核心素養(yǎng)需要一個(gè)重新學(xué)習(xí)與逐步發(fā)展的較長(zhǎng)過(guò)程。建議教師熟讀課標(biāo)相關(guān)概念，借助相關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深入理解;通過(guò)統(tǒng)編教材理解正確的歷史觀、國(guó)家觀、民族觀、文化觀在具體的歷史解釋中的運(yùn)用，理解核心價(jià)值;在教師已經(jīng)熟悉的歷史能力訓(xùn)練過(guò)程中，有機(jī)地滲透運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的歷史研習(xí)的方法與觀念。

再次，注意理解課堂學(xué)生主體學(xué)習(xí)的素養(yǎng)達(dá)成路徑。課標(biāo)指出，“學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能……”。所以，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)達(dá)成與發(fā)展的主要路徑，是“過(guò)程與方法”追求的主要目標(biāo)之一。這種以學(xué)生為主體的活動(dòng)，一般通過(guò)基于問(wèn)題情境的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成。課標(biāo)指出“以問(wèn)題為引領(lǐng)”，“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史。”需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般呈現(xiàn)由淺入深、由表及里的系列問(wèn)題設(shè)計(jì)，要啟發(fā)有據(jù)，思維展開(kāi)有深度、有層次。

最后，注意理解歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜多樣性。高中歷史課程實(shí)施的具體環(huán)境復(fù)雜多樣。課程資源的獲取與掌握不同，教師個(gè)體之間的素養(yǎng)水平不同，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平不同，還有許多其它因素，都決定了歷史課堂教學(xué)目標(biāo)存在不同的差異。雖然有課程標(biāo)準(zhǔn)的基本統(tǒng)一規(guī)范與要求，但相對(duì)還是比較模糊。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有多元復(fù)雜性，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情針對(duì)性設(shè)計(jì)。

二、歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)踐方案

我們從高中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為教師提供幾種可行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。

第一種方案，學(xué)生讀懂統(tǒng)編教材：建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解歷史結(jié)論，體驗(yàn)、感悟、升華情感態(tài)度與價(jià)值觀。這種方案的主要設(shè)計(jì)理由，一是統(tǒng)編教材的目的，要求教師落實(shí)國(guó)家期望的正確歷史觀等價(jià)值觀念;二是由于“新冠疫情”等多種原因，一線教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn);三是統(tǒng)編教材呈現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)調(diào)的諸多歷史結(jié)論，以及復(fù)雜結(jié)構(gòu)與師生（初中所學(xué)）已經(jīng)建構(gòu)的歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)存在差異;四是歷史教師普遍性的工作繁重，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究備課的時(shí)間等。專家型的培訓(xùn)指導(dǎo)是必需的，但我們更期望從多數(shù)普通教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，落實(shí)國(guó)家“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)。如課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材均明確提出一個(gè)模塊主題“中華文明多元一體”，但在2021年1月寶安區(qū)高一歷史期末調(diào)研（合格考水平）考查中，9347名學(xué)生選擇題正答率僅為38.1%。第17課國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇，引入“國(guó)家出路的探索”新視角，并明確指出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)“代表了近代中國(guó)人民尋求國(guó)家出路的早期探索”[2]，正答率僅為8.9%。大多數(shù)學(xué)生選擇了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”（63.8%），充分反映了教科書新觀點(diǎn)與師生已有固化知識(shí)之間的矛盾沖突。

因此，“教好書（統(tǒng)編教材）”是師生認(rèn)識(shí)理解歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)課程的基礎(chǔ)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)以下原則性教學(xué)目標(biāo)。

示例1：原則性教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)主題1? 導(dǎo)讀教科書，深入理解本課核心歷史概念

學(xué)習(xí)主題2? 建立本課知識(shí)結(jié)構(gòu)（歷史時(shí)空軸、歷史唯物史觀邏輯結(jié)構(gòu)、華夏認(rèn)同觀念發(fā)展脈絡(luò)等選一例設(shè)計(jì)即可，蘊(yùn)含歷史時(shí)空觀念等素養(yǎng)）

學(xué)習(xí)主題3? 選擇適合的歷史核心素養(yǎng)各要素進(jìn)行案例分析（教材各目之間的聯(lián)系、基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的原理分析）。

第二種方案，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，遵循教學(xué)參考書設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

《中外歷史綱要（上）》配套的“教師教學(xué)用書”前所未有的厚重，A4紙篇幅，410多頁(yè)，承載著編寫人員對(duì)教科書的詳細(xì)解讀，是歷史教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐不可或缺的工具。教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要認(rèn)真研讀教參，雖然有前述多重目標(biāo)糾纏干擾，但教參的目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠呈現(xiàn)教科書所述歷史知識(shí)基礎(chǔ)上的理性分析，一定程度上反映出高中歷史課程的特點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)計(jì)主要適應(yīng)面向全體高中學(xué)生的學(xué)業(yè)合格考的教學(xué)需求，如第16課，教參確定的教學(xué)重點(diǎn)為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的世界形勢(shì)、《南京條約》《北京條約》等條約的不平等性質(zhì)、中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化”;難點(diǎn)為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)”。[3]這種具體的教學(xué)目標(biāo)確定，適合一般學(xué)校教師或?qū)W生“合格考”學(xué)業(yè)需求的教學(xué)。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于具體問(wèn)題具體分析，但不利于建構(gòu)歷史事物之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的歷史認(rèn)知，因此制約了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

所以，運(yùn)用此方案確立教學(xué)目標(biāo)，需要注意幾個(gè)問(wèn)題。一是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題;二是注意整合教科書內(nèi)容梳理基本結(jié)構(gòu);三是深化教科書相關(guān)解讀，有機(jī)滲透歷史核心素養(yǎng);四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的學(xué)習(xí)主體地位。

示例2：第2課? 諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)（《中外歷史綱要（上）》）

教學(xué)參考書教學(xué)目標(biāo)：重點(diǎn)（社會(huì)變化與變法運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因、“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成及其意義）;難點(diǎn)（“百家爭(zhēng)鳴”局面形成與社會(huì)變革之間的關(guān)系）

我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)習(xí)主題1? 導(dǎo)讀教科書，深入理解本課核心歷史概念

學(xué)習(xí)主題2? 建立本課知識(shí)結(jié)構(gòu)（歷史時(shí)空軸、歷史唯物史觀邏輯結(jié)構(gòu)、華夏認(rèn)同觀念發(fā)展脈絡(luò)等選一例設(shè)計(jì)即可，蘊(yùn)含歷史時(shí)空觀念等素養(yǎng)）

學(xué)習(xí)主題3? 社會(huì)變化與變法運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因（歷史唯物史觀）

學(xué)習(xí)主題4? “百家爭(zhēng)鳴”局面的形成及其意義（家國(guó)情懷等）

第三種方案，依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求，模塊主題統(tǒng)領(lǐng)下，以統(tǒng)編教材單元為單位，確立教學(xué)主題目標(biāo)。這種方案由歷史教科書部分單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)所決定，內(nèi)容多、線索復(fù)雜且初中詳述，按照教材課目教學(xué)，很難走出重復(fù)初中教學(xué)的困境。高一學(xué)生習(xí)慣了初中按照教材課目的教學(xué)，在教師打破教材結(jié)構(gòu)的教學(xué)在實(shí)踐中，學(xué)生大多持反對(duì)意見(jiàn)。所以，對(duì)于學(xué)生等級(jí)考或生源優(yōu)勢(shì)學(xué)校，應(yīng)該按照第三種方案，打破教材課目結(jié)構(gòu)，重建教學(xué)目標(biāo)邏輯。

示例3：第五單元? 晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存

學(xué)習(xí)主題1? 導(dǎo)讀教科書，深入理解本課核心歷史概念

學(xué)習(xí)主題2? 理解中國(guó)逐步淪落為半殖民地半封建社會(huì)（社會(huì)環(huán)境：外國(guó)入侵、晚清中國(guó)變化）

學(xué)習(xí)主題3? 中國(guó)人民困境中的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c奮斗（反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、思想啟蒙、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法、辛亥革命）

學(xué)習(xí)主題4? 探討近代發(fā)展觀（基于家國(guó)情懷的歷史評(píng)價(jià)、歷史局限性等）

第四種方案，依據(jù)歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)，依托課標(biāo)與統(tǒng)編教材課目，設(shè)立學(xué)習(xí)主題目標(biāo)。教師對(duì)于歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)有比較清晰的理解認(rèn)識(shí)并能夠融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的條件下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》的基礎(chǔ)上，面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)等級(jí)考的教學(xué)就可以采用這種目標(biāo)設(shè)計(jì)，也就是更加系統(tǒng)的主題教學(xué)。必備的核心主題目標(biāo)大致分三類，互有交融。一是必備知識(shí)的準(zhǔn)備與深化理解，如歷史時(shí)空知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)化知識(shí)、統(tǒng)編教材中的評(píng)價(jià)結(jié)論的深入理解等;二是課標(biāo)模塊主題，如中華文明多元一體發(fā)展趨勢(shì);統(tǒng)一的多民族國(guó)家（形成及發(fā)展）與社會(huì)治理;文化交流的途徑與影響等;三是歷史材料與論證、歷史發(fā)展觀念、家國(guó)情懷觀念下的歷史認(rèn)識(shí)等。

示例4：建構(gòu)歷史時(shí)空知識(shí)體系主題（以春秋戰(zhàn)國(guó)為例）

活動(dòng)1? 自主完成春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大事年表（事實(shí)性知識(shí)、歷史時(shí)空觀念）

活動(dòng)2? 課程標(biāo)準(zhǔn)核心概念深化理解（概念性知識(shí)與思維）

活動(dòng)3? 探討核心概念之間的聯(lián)系（歷史唯物史觀、家國(guó)情懷：歷史解釋）

活動(dòng)4? 探討時(shí)代發(fā)展線索與特征

這四種活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)由由淺入深、由表及里（現(xiàn)象到本質(zhì)）的歷史思維發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的分享交流評(píng)價(jià)貫穿其中。當(dāng)上述活動(dòng)完成以后，學(xué)生自主建構(gòu)后續(xù)秦漢等歷史時(shí)期的歷史時(shí)空知識(shí)體系。

總而言之，站在大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)理解并予以實(shí)踐的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能夠有效建立課堂教學(xué)的基本邏輯，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程——目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效度評(píng)價(jià)，從而為歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

【注釋】

[1]徐藍(lán)、朱漢國(guó)主編：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第84頁(yè)。

[2]《普通高中歷史教科書·歷史·中外歷史綱要（上）》北京：人民教育出版社，2018年，第95頁(yè)。

[3]《普通高中歷史教科書·教師教學(xué)用書·歷史·必修·中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第212頁(yè)。