霍亞平

隨著課改的推進，越來越多老師意識到，歷史學科核心素養(yǎng)的落實，有助于培養(yǎng)學生具備適應未來發(fā)展和社會需要的素養(yǎng)、品質和能力，為學生長遠發(fā)展奠定良好基礎，注重在歷史教學中關注并落實歷史學科核心素養(yǎng)。歷史學科五個核心素養(yǎng)中，時空觀念、史料實證、歷史解釋，均指向認識歷史的史學思想方法[1]。中學歷史課程所規(guī)定的史學思想方法，包含集證辨據與詮釋評價兩大類[2]，從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關問題是詮釋評價范疇的思想方法之一。馬克思主義哲學認為：“動機與后果”是行為構成的兩個重要因素，動機是人們行動的主觀愿望，后果是人們實踐的客觀結果。任何行為都是由一定動機引起的，表現一定的行為過程、影響和結果;一定行為過程、影響和結果又總是直接、間接地反映著一定的動機。從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關問題，有助于引導學生了解歷史產生的過程、揭示史實間的內在關系、厘清歷史的來龍去脈，由此逐步形成歷史學習中的邏輯意識，提升思維品質。

目前，有關歷史學科核心素養(yǎng)的論著，數量頗豐，多側重于核心素養(yǎng)的概念、實施策略、實施效果等方面，有些文章細化到探究“時空觀念”、“家國情懷”、“歷史解釋”等核心素養(yǎng)在教學中的運用。有關史學思想方法的論述更側重于集證辨據層面，對詮釋評價則有所忽略?？紤]到詮釋評價這一史學思想方法分支眾多、思辨性較強、教師的運用、學生的習得均有一定難度，在初中歷史教學中其占比又較重，故本文欲以詮釋評價史學思想方法的下位范疇——以“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關問題在教學實踐中的落實為切入點，以統(tǒng)編版初中歷史七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課為例，從史料引領、循序漸進、勾連環(huán)節(jié)等方面淺探“動機與后果”這一史學思想方法的實施路徑。

一、史料引領，為“動機與后果”視角創(chuàng)設情境，回到歷史現場

教改之下的歷史學科講求“論從史出、史由證來”，因此“動機與后果”這一史學思想方法的落實，可借助史料創(chuàng)設情境，讓學生回到歷史現場，移情體驗當時人的言論、觀點、措施等，理解歷史人物種種行為背后的動機，然后做出比較客觀的分析，從而更好地理解后果產生的必然性和偶然性，同時也可引導學生進行更多的主動思考。

認識時人的主觀動機，獲取真知，絕不能以論帶史，簡單灌輸。后果的分析同樣需要教師篩選、呈現與主題相關史料，讓學生總結、歸納，自己得出結論。史料的鋪墊、情境的創(chuàng)設同時也為探究“動機與后果”間的關系及其成因的歸納與分析奠定基礎，由此，培養(yǎng)學生在復雜的歷史中，分析、揭示歷史發(fā)展規(guī)律的能力，形成正確的歷史思維。

七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課中，在具體落實從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關問題這一史學思想方法時，教師首先借助史料，敘史見人，以隋煬帝的生平活動為主線，呈現其一生創(chuàng)規(guī)建制，開拓疆土的相關措施。然后以史料為基礎，引導學生思考并得出隋煬帝實施每一項政策的動機都是為了鞏固統(tǒng)治，后果是一定程度上確實鞏固了統(tǒng)治、促進經濟發(fā)展，這與他的動機是一致的，但也激化社會矛盾，這與他的動機是不一致的，歷史上動機與后果一致或者動機與后果不一致都是很常見的現象。最后在史料的鋪墊與情境的創(chuàng)設中，讓學生分析、歸納得出隋煬帝的急功近利、勞民傷財、好大喜功等激化社會矛盾，是其施政動機與后果不一樣的深層原因，終致他大業(yè)未成、隋朝二世而亡。

二、循序漸進，將“動機與后果”視角滲透落實，做到知行合一

從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關問題這一史學思想方法在教學實踐中的落實不是一蹴而就的，需要統(tǒng)籌安排，逐步推進。教師應具備歷時性與共時性考察歷史問題的意識[3]，統(tǒng)籌初中階段教材的所有內容，將使用到這一史學思想方法的課文歸納、羅列，然后有步驟、分層次的制定落實這一史學思想方法的策略。

一般來講，這一史學思想方法的培養(yǎng)是從教師示范開始的，然后引導學生建模、模仿、遷移，這一過程在一節(jié)課中無法完成的，需要在長期的歷史教學中，在不同的課程與情境中，對這一史學思想方法逐步滲透落實，直至學生可以舉一反三，觸類旁通，在不同的情境中靈活應用。待學生完全掌握后甚至可以對這一思想方法模型做出修正、發(fā)展和完善。

從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關問題是《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課的史學思想方法，但是學生最初接觸到這一概念是在《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課，教師通過“張騫出使西域”等故事最先將“動機與后果”概念引入初中歷史教學，通過示范，讓學生初步知道“動機與后果”的概念及在歷史上“動機與后果”一致或者不一致都是很常見的現象，初步建模。

在學習《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時，因為間隔較久，概念抽象，學生對“動機與后果”這一史學思想方法有所遺忘，建模需要在鞏固中強化。因此，在教學設計中，教師首先利用史料創(chuàng)設情境，講授隋煬帝一生開通運河、確立科舉制度等史實，結合板書引導學生對隋煬帝的所思所想、所作所為按照構想（動機）與實踐（后果）歸類，形成“動機與后果”的思維，然后引導學生得出，隋煬帝最初的構想就是動機，而踐行的結果就是后果，在理解的基礎上引出“動機與后果”的概念;期間教師以開通大運河為例親身示范運用“構想（動機）與踐行（后果）”的視角分析歷史事件的思維，后讓學生模仿分析隋煬帝創(chuàng)立科舉、三征高麗等措施的動機與后果，理解他實施每一項政策動機是鞏固統(tǒng)治，后果是一定程度上鞏固統(tǒng)治、促進經濟發(fā)展，但也激化矛盾;最后通過練習冊有關“動機與后果”的題目讓學生鞏固、強化。

在后續(xù)中國近代史、世界史學習中，還會有與這一史學思想方法相關的課程內容，教師會帶領學生繼續(xù)鞏固強化。教師在親身示范、學生模仿進行到一定程度后，便可以訓練學生的遷移意識與能力。這不僅要求學生在史料、學情差異的情況下嫻熟應用這一范疇，更高級的還可以要求學生對這一思想方法模型能做出修正、發(fā)展和完善。對于這一階段因筆者現在主要從事七年級教學工作，在課堂實踐中還有待進一步落實，到八年級計劃通過題目訓練或是課外活動等創(chuàng)設不同情境，讓學生能通過查找相關可靠資料和回顧所學歷史知識， 觸類旁通，運用“動機與后果”視角分析新情境中的歷史問題。

當然，對于這一史學思想方法的運用，不應僅僅局限在課堂，更應在后續(xù)學生日常學習生活中循序漸進、日臻完善，從而轉化為內在思維品質。

三、勾連環(huán)節(jié)，以“動機與后果”視角統(tǒng)領全課，達到融會貫通

課改下的史學思想方法是一節(jié)課的中心，是連接課程其他內容與要素的重要紐帶 ，是勾連課程各環(huán)節(jié)的橋梁。落實從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關問題這一史學思想方法，還可將其作為整堂課的線索，打通史學思想方法與內容主旨的關聯，將課程的內容的掌握與這一史學思想方法的習得、運用聯系起來，融會貫通，達到“內容中有方法指導”、“方法中有內容支撐”的效果。

為了準確把握內容主旨，著力彰顯史學思想方法[4]，《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》全課各環(huán)節(jié)以史學思想方法做勾連，每一環(huán)節(jié)都有對從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關問題這一史學思想方法的體現，以此統(tǒng)領全文。內容主旨是：隋文帝建立隋朝，結束分裂割據，完成統(tǒng)一;其子隋煬帝為鞏固統(tǒng)一，營建東都、開通運河、確立科舉等，促進了隋朝政治經濟的發(fā)展，但也因濫用民力等激化社會矛盾，以致二世而亡，暗藏“動機與后果”范疇;教學目標將初步學會從“動機和后果”的視角，解釋隋煬帝的“功”與“過”，作為突破點、難點;教學環(huán)節(jié)間以這一史學思想方法勾連，分層次、按梯度讓學生逐步習得;板書設計結構化呈現這一史學思想方法對全文的統(tǒng)領;作業(yè)設計為結合《隋煬帝在位時期執(zhí)政措施簡表》與所學知識，在營東都、開運河、修長城、三征高麗這幾項措施中任選一項，從“動機與后果”的視角，談談隋煬帝的“功”與“過”，則是對這一史學思想方法的模仿與鞏固。史學思想方法與教學內容相結合，學生更易對的教學內容融會貫通，在此基礎上習得、掌握史學思想方法。

在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課中，教師通過史料創(chuàng)設情境、循序漸進滲透、環(huán)節(jié)勾連統(tǒng)領等路徑將從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關問題這一史學思想方法落地，使整個教學目標更明確，思路更清晰，邏輯更合理。學生在分析隋煬帝施政措施的“動機與后果”的過程中，不僅掌握了這一課的基本內容，也習得了從“動機與后果”的視角分析、綜合、比較、歸納基本史實和相關問題這一史學思想方法，提升了思維品質，教學效果在潛移默化中優(yōu)化。當然本文對“動機與后果”視角實施路徑的探尋也只是管中窺豹，更多的路徑還需在未來教學實踐中不斷摸索、完善。

【注釋】

[1]於以傳：《中學歷史學科核心素養(yǎng)的目標化分解芻議》，《基礎教育課程》2020年第3期，第46頁。

[2]於以傳：《中學歷史：史學思想方法的理解、模仿與遷移》，《上海課程教學研究》2016年第6期，第12頁。

[3]鳳光宇：《中學歷史學科核心素養(yǎng)教學實踐研究》，上海：上海教育出版社，2019年，第204頁。

[4]上海市教育委員會教學研究室：《上海市初中歷史學科教學基本要求》，上海：華東師范大學出版社，2018年，第iii頁。