谷法順 谷新麗

【摘? ?要】? 隨著“知識(shí)時(shí)代”向“核心素養(yǎng)”時(shí)代的過渡，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)。聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。作為一門傳統(tǒng)的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析能力的重要職責(zé)，因此，在新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師必須要把握數(shù)學(xué)教學(xué)趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，站在核心素養(yǎng)視角下，采用多元教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

伴隨核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取合適的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)此，我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引入生活化案例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生真正能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決多少現(xiàn)實(shí)問題，即學(xué)以致用的能力。這也是教育教學(xué)的最終價(jià)值訴求。顯而易見，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，也要求我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能地為學(xué)生滲透生活化元素，引入現(xiàn)實(shí)案例，通過知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的有效銜接，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科工具性的同時(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。

例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中，我以更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理的生活化案例作為導(dǎo)入：歡歡和哥哥姐姐去游樂場(chǎng)玩，歡歡想吃冰棒，但是一支冰棒價(jià)格3元，他們?nèi)艘还仓挥?元錢。當(dāng)他們正在為誰吃這支冰棒而苦惱時(shí)，歡歡提議“拿出姐姐手里的兩枚硬幣，如果拋出來的全是正面就姐姐吃，全是反面就哥哥吃，如果是一正一反就我吃”。在這樣一個(gè)相對(duì)生活化的場(chǎng)景中，我讓學(xué)生思考，這一做法是否可取。在學(xué)生埋頭研究與計(jì)算的過程中，我順勢(shì)引出“概率”的教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析結(jié)果。在以上教學(xué)流程中，生活化場(chǎng)景作為課前導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又能潛移默化地讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間是緊密相關(guān)的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)有很大幫助。

二、構(gòu)建問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

提出問題往往比解決問題更重要?；谛抡n標(biāo)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，對(duì)數(shù)學(xué)課堂也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。由于應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“一言堂”式的教學(xué)方式往往會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，還會(huì)阻礙教師與學(xué)生之間的情感交流，不利于營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍。而且，數(shù)學(xué)學(xué)科作為大部分學(xué)生的“攔路虎”，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不敢提問、甚至不敢開口，久而久之，他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂就產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。基于此，我們可以引入問題教學(xué)法，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)中，我引入了游戲教學(xué)法組織了課堂游戲，游戲也是構(gòu)建問題情景的有效方式之一。首先，我將全班學(xué)生分成兩組;其次，出示游戲規(guī)則，即每組學(xué)生由第一名學(xué)生開始報(bào)數(shù)，當(dāng)遇到3的倍數(shù)時(shí)，則要說“過”，若是說出了該數(shù)字，即為失敗，直至決出最后的勝利者。在游戲的起始階段，由于數(shù)字較小，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的計(jì)算能夠快速在腦海中分辨出3的倍數(shù)，但隨著游戲的進(jìn)行，數(shù)字越來越大，很多學(xué)生被淘汰了。在游戲結(jié)束后，我提出疑問：“之前我們學(xué)習(xí)過2、5的倍數(shù)的特征，那么3的倍數(shù)有什么特征呢？”這時(shí)，學(xué)生開始思考3的倍數(shù)有哪些共性特征，當(dāng)學(xué)生開始思考時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)，我再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。通過游戲創(chuàng)設(shè)問題情景，提升了學(xué)生的整體參與度，有利于激發(fā)他們對(duì)問題的思考，活躍其數(shù)學(xué)思維，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有很大促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力。例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，我讓學(xué)生在小組中研究小數(shù)的讀法、寫法和性質(zhì)，讓他們對(duì)本章知識(shí)產(chǎn)生初步了解;之后，我鼓勵(lì)小組間進(jìn)行討論，以此發(fā)現(xiàn)本組的不足與其他組的優(yōu)勢(shì)，在取長補(bǔ)短中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展二次學(xué)習(xí)。在二次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于“學(xué)習(xí)共同體”的建立，他們對(duì)不同問題的研究與分析也更透徹，而且我發(fā)現(xiàn)很多小組中同學(xué)互助的現(xiàn)象比比皆是，“以兵帶兵”“以兵教兵”，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也比以往更加強(qiáng)烈。小組合作的教學(xué)模式，營造了良好的教學(xué)氛圍，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，我們必須要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)有效融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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