黃珊
【摘? ?要】? “課程思政”是當下高校思政教育的主流趨勢,是高校人才培養(yǎng)的新舉措和新理念,它開辟了高校思政教育和職業(yè)教育融合的新路徑。高校思政教師要積極探索思政教育和職業(yè)教育的新聯(lián)系,把思政教育滲透到職業(yè)教育中,挖掘?qū)I(yè)課中滲透的思政教育素材,融入“工匠精神”講解,培養(yǎng)學生的良好職業(yè)道德素養(yǎng),打造全新的高校育人新格局。
【關(guān)鍵詞】? 高校思政;課程思政;困境與對策
筆者認為高校思政教師要積極轉(zhuǎn)變教學思路,積極探索職業(yè)教育和思政教育的相似點,融入“工匠精神”講解,端正學生學習態(tài)度;全面講解職業(yè)道德素養(yǎng),講解時代楷模的先進事跡,培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞和開拓創(chuàng)新的良好職業(yè)素養(yǎng);積極開展勞動教育,引導學生參與校園環(huán)境建設、社會公益活動和校園文化建設,培養(yǎng)學生熱愛勞動、腳踏實地和嚴謹求實的良好品質(zhì)。
一、新時期高校“課程思政”建設面臨的困境
1.脫離了職業(yè)教育大背景
很多高?!罢n程思政”建設只是表面“熱鬧”,沒有把這一理念和職業(yè)教育銜接起來,很多學生對職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏深入了解。例如,思政教師很少主動挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政素材,如數(shù)學課程中蘊含的數(shù)學文化、機械課程中蘊含的“工匠精神”和藝術(shù)類課程中的中國畫藝術(shù)等,思政教育脫離了學生專業(yè)課學習,學生對思政教育和職業(yè)道德素養(yǎng)的認知出現(xiàn)了偏差。
2.思政教育重理論輕實踐
高校思政教育課外實踐活動比較少,在很多大學生眼中思政課等同于“說教”,學生對于思政課、職業(yè)教育和就業(yè)三者之間的關(guān)系比較模糊。高校思政課大都是理論課為主,教師很少組織課外綜合實踐活動,思政教育沒有啟發(fā)學生心靈上的思考。例如,思政教師只是對社會主義核心價值觀進行介紹,忽略了組織學生參與公益活動、校園志愿者服務和勤工儉學活動,思政教學并沒有發(fā)揮出應有的作用。
二、新時期高?!罢n程思政”建設策略
1.解讀“工匠精神”,豐富思政教育內(nèi)涵
“工匠精神”倡導各行各業(yè)要精益求精,追求開拓創(chuàng)新、一絲不茍的工作作風,這是新時期我國各行各業(yè)都在倡導的職業(yè)道德素養(yǎng),高校思政教師要立足本校辦學特色,找到思政教育和專業(yè)教育的最佳契合點,全面講解“工匠精神”。例如,思政教師可以結(jié)合央視《大國工匠,匠心筑夢》欄目片段開展教學,通過介紹不同工作崗位的大國工匠事跡,為學生講解新時期“工匠精神”內(nèi)涵。如為火箭焊接“心臟”的高鳳林,組裝“蛟龍?zhí)枴睗撍鞯你Q工顧秋亮,這些大國工匠雖然沒有耀眼的高學歷,但是他們卻默默堅守一線,用鉆研精神、創(chuàng)新精神和吃苦耐勞精神推動了行業(yè)技術(shù)革新。思政教師可以引導學生聯(lián)想自己的專業(yè),感悟“工匠精神”和自身就業(yè)存在的緊密聯(lián)系,引導學生樹立腳踏實地、尊重勞動的擇業(yè)觀,鼓勵學生積極投身生產(chǎn)一線,積極學習崗位技能,端正學生的就業(yè)觀,培養(yǎng)學生敬業(yè)勤勉的工作態(tài)度,為學生就業(yè)奠定堅實基礎。
2.滲透職業(yè)道德素養(yǎng),提升學生道德修養(yǎng)
高校思政教師可以借助時政新聞開展職業(yè)道德素養(yǎng)培育,例如,引用“共和國勛章”新聞報道,為學生講解各位獲獎人員對中國特色社會主義建設作出的突出貢獻,如講解捍衛(wèi)國家糧食安全、扎根農(nóng)田數(shù)十年的袁隆平院士,致力于中藥研發(fā)的屠呦呦院士,心系黨和人民的老紅軍戰(zhàn)士張富清,中國“衛(wèi)星之父”孫家棟院士等人的先進事跡。思政教師可以講解這些時代楷模身上的崇高職業(yè)道德素養(yǎng),例如,年逾九旬的袁隆平院士依然堅持每天視察稻田,監(jiān)督實驗數(shù)據(jù),展現(xiàn)了一絲不茍、愛崗敬業(yè)和嚴謹求實的職業(yè)道德素養(yǎng);張富清老人多次榮獲戰(zhàn)斗英雄稱號,退伍后隱藏功與名,支援貧困山村建設,展現(xiàn)了共產(chǎn)黨人無私奉獻、全心全意為人民服務的風采。思政教師要號召大學生學習這些職業(yè)道德素養(yǎng),培養(yǎng)學生愛國和奉獻精神,在工作崗位上勤懇工作,全心全意服務社會。
3.開展勞動教育,提升大學生道德素養(yǎng)
思政教師要重視勞動教育,針對專業(yè)特點組織豐富多彩的勞動實踐活動,讓學生在勞動中積累經(jīng)驗,培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。例如,思政教師可以組織學生參與社會公益活動,帶領(lǐng)學生深入敬老院和孤兒院,體驗洗衣做飯、打掃衛(wèi)生和護理工作,讓學生感受工作的辛勞和幸福生活的來之不易,培養(yǎng)大學生勞動技能和獨立生活能力。教師還可以組織學生參與食堂清掃工作,讓學生和保潔員一起清洗餐具,清理餐桌,讓學生體驗基層勞動工作,改掉大學生挑食、愛剩飯等不文明用餐行為,引導學生尊重每一份工作,端正大學生就業(yè)觀。此外,思政教師還可以和專業(yè)課教師開展聯(lián)合教學,針對學生校內(nèi)實訓進行點評,例如對專業(yè)設備操作、學習態(tài)度、模擬工作情境和團隊配合等進行考核,培養(yǎng)大學生臨場應變能力、團隊協(xié)作和虛心求教等良好職業(yè)素養(yǎng),進一步提升大學生就業(yè)競爭力。
“課程思政”為高校思政教育指明了新的發(fā)展路徑,思政教師要精準把握時代命脈,關(guān)注時政新聞和就業(yè)導向,引領(lǐng)學生學習“工匠精神”,開展職業(yè)道德教育、勞動教育和“三觀”教育,全面提升大學生道德素養(yǎng),為學生就業(yè)奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]葛海燕,任立勝.高職院校專業(yè)課程開展課程思政存在的問題與對策[J].知識文庫,2020(13):94+96.