成毅

【摘 要】所謂幼兒挫折教育。是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，提出某種難題，啟示和促使幼兒動腦，動手來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力。培養(yǎng)出一種迎著困難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。這些年來，人們對幼兒挫折教育進(jìn)行了大量有益的探索，挫折教育得到了社會普遍認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】挫折；教育觀念；家庭

一、現(xiàn)狀調(diào)查

最近，一些調(diào)查表明：我國兒童、青少年的自殺率呈上升趨勢；在回答“遇到困難怎么辦？”時(shí)，97%的中、小學(xué)生想到的是找家長或教師，而不是自己想辦法解決等等?，F(xiàn)在不少孩子身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。近年來，這一問題已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注，對兒童進(jìn)行挫折教育的呼聲也日益強(qiáng)烈。心理學(xué)家、教育家、家長、教師等紛紛呼吁“今天的孩子需要挫折教育”。在幼兒園對幼兒實(shí)行挫折教育，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主和心理承受能力也是勢在必行的。

二、奮斗目標(biāo)

1.在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識。

2.在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓幼兒學(xué)習(xí)基本的生活技能。適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，適應(yīng)未來社會的需要，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力。

3.培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕挫折，勇于克服困難的能力，產(chǎn)生一種積極主動接受新事物，承認(rèn)并敢于面對挫折的自信心。

4.給幼兒更多的自由空間，在自由的活動中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，解決問題的能力。

5.培養(yǎng)幼兒的良好心態(tài)（保持心理上的健康與平衡）。

（1）教幼兒對自己的要求要適當(dāng)。

（2）教幼兒不要害怕受挫。如：要讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤；要遏止幼兒的逃避行為。

（3）讓幼兒正確的接受自我。

（4）教幼兒學(xué)會自我鼓勵。

（5）成人也可以教幼兒想象自己是一位勝利者。

三、制定對策措施

我們于2007年3月對本園2—6歲100名幼兒在抗挫折教育進(jìn)行了近一年的跟蹤觀察、調(diào)查、分析與、研究發(fā)現(xiàn)：孩子在兩歲起已經(jīng)出現(xiàn)了獨(dú)立性的要求，在幼兒獨(dú)立活動的時(shí)候，一旦遇到突發(fā)特殊情況事件就很容易產(chǎn)生不安情緒，產(chǎn)生挫折感，從而對成人產(chǎn)生依戀，對自己產(chǎn)生懷疑。然而幼兒期是形成獨(dú)立人格的關(guān)鍵期，一旦對某種特殊情況教育不當(dāng)將會影響幼兒的一生。由此可見，在這一時(shí)期，掌握分寸適時(shí)對幼兒進(jìn)行挫折教育，增強(qiáng)幼兒的自信心使其敢于面對挫折是非常必要的，了解各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，尋找出培養(yǎng)幼兒抗挫折教育的有效途徑。

1.引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識挫折

教師在組織幼兒進(jìn)行各種活動時(shí)，尤其是在幼兒面臨困難時(shí)，應(yīng)該讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程， 從反復(fù)體驗(yàn)中逐步認(rèn)識到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做任何事情都會遇到困難，成功的喜悅恰恰來自于問題的解決。例如，當(dāng)幼兒摔倒后，應(yīng)讓他自己爬起來，成人不要大驚小怪地趕緊去扶，否則，幼兒很容易形成“摔倒就等人扶”的依賴心理。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折，認(rèn)識挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、敢于面對挫折的能力。

2.利用和創(chuàng)設(shè)困難情景，提高幼兒挫折承受力

在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，我們利用現(xiàn)實(shí)情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒動腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力克服困難、完成任務(wù)。例如，小班孩子的自理能力較差，有的孩子新買的鞋不會系鞋帶，他們首先想到的是讓老師幫忙。但是，為了培養(yǎng)他們的自理能力，我只幫他系一次，并讓他看著我是怎樣系的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動手，如果幼兒的確有困難就再指導(dǎo)一下。

3.利用榜樣作用教育，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力

在日常生活中，向幼兒講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓幼兒以這些名人做榜樣，不畏挫折；要注意父母和老師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對待挫折的態(tài)度和行為會潛移默化地影響幼兒的態(tài)度和行為；同伴也是幼兒的“老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。例如：有些幼兒不敢走平衡木，老師在旁邊鼓勵說：別怕，你行！或者說：“你和某某小朋友一樣勇敢，老師相信你！”在榜樣的影響下，幼兒會樹立信心，努力去克服困難。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，老師的“你真行”就會變成幼兒心理上的“我真行”。

4.多鼓勵，改變幼兒的受挫意識

幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。成人要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，如獨(dú)立行走，自主進(jìn)餐，自己盥洗，獨(dú)立上廁所，自己穿脫衣服，自己穿脫鞋襪，收拾玩具，整理圖書，能幫助成人做事。一旦進(jìn)步，要立即予以表揚(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。成人的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

教師必須在幼兒個體的成長過程中，有的放矢，循序漸進(jìn)，不斷地調(diào)整幼兒成長目標(biāo)，幫助幼兒設(shè)置“跳一跳，摘一桃”的具體目標(biāo)。如果幼兒經(jīng)常遭受挫折，極不利幼兒心理的健康發(fā)展。也就是說，幼兒的發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多、過大也不行，教師的作用在于引導(dǎo)幼兒正視挫折，在遭受挫折時(shí)不僅能保持心理平衡，而且能夠戰(zhàn)勝挫折，使心理得到健康的發(fā)展。

三、鞏固發(fā)展成果打算

在對幼兒進(jìn)行挫折教育的活動實(shí)踐中，我們的研究取得了豐碩成果，同時(shí)還有少數(shù)因幼兒的性格因素，從小家長包辦代替過多，使得個別幼兒獨(dú)立能力差，生活自理能力不強(qiáng)，不能敢于面對挫折。幼兒的可塑性強(qiáng)，我們將把現(xiàn)在當(dāng)作一個新的起點(diǎn)，一如既往地開展這項(xiàng)活動，寓教于樂，貫穿在每天的一日生活之中。耐心細(xì)致的做好家長工作，調(diào)動家長主動參與的積極性，讓家長配合幼兒園在家里進(jìn)行挫折教育，在點(diǎn)滴小事上培養(yǎng)幼兒克服困難的能力。使得他以后在困難的面前，有著一股堅(jiān)韌的意志，能夠最大的發(fā)揮自己的潛能。我相信，將來他的世界會更美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.淺談幼兒挫折教育的實(shí)踐與體會[J]《當(dāng)代教育科學(xué)》，2000.

[2]楊濤.淺談幼兒挫折教育[J]《新課程·小學(xué)》.2015.endprint