王金平

摘 要：陶行知生活教育思想是由“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”所構成。它和當前語文課程改革中所提倡的教育理念是息息相通的，它符合當前中國教育改革和世界教育潮流的發(fā)展趨勢。在語文教學中，我們要切實踐行陶行知的生活教育思想，把語文教學與學生的生活相聯(lián)系，努力提高語文教學效率，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文; 生活化; 拓展; 互動

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）9-037-002

陶行知生活教育的理論精髓告訴我們生活就是教育。在生活里教育，為生活而教育，那么教育的內(nèi)容，教育的方式，教育的手段，教育的環(huán)境等，都可以大大增加。我們語文教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生在生活中學語文，在語文中感悟生活。語文只有回到生活中，才能顯示其價值和魅力。學生只有回到生活中學語文，才能真實地顯示其語文素養(yǎng)。語文就會因走進生活而更加精彩！

一、以課堂為起點實施生活化教學

1.聯(lián)系生活，讓學生暢所欲言

特級教師賈志敏在《兩個名字》的教學中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達形式，信步走到學生中間，和學生展開對話。“你好，我有一枝鉛筆?！辟Z老師主動和一位小朋友握手，并舉起了一枝鉛筆?！澳?，我也有一枝鉛筆。”小朋友高興地戰(zhàn)起來，也舉起了自己的鉛筆。接著，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈，我們都有一枝鉛筆！”輕松愉快的對話，引起了孩子們的興趣，大家紛紛爭著和賈老師對話。這時，賈老師卻讓小朋友先說，自己后說，不知不覺中使對話增加了難度。

生：您好！我有一件衣服。

師：（搖搖頭）一件衣服有什么稀奇的？

生：（頓悟）我有一件漂亮的衣服。

師：（高興地）我也有一件漂亮的衣服。

合：哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！

師：我們能不能說說看不見、摸不著的東西？

生：“您好！我有一顆愛心?！?/p>

師：（激動地豎起大拇指，并深情地）“你好，我也有一顆愛心?！?/p>

合：（快樂）“哈哈，我們都有一顆愛心?！薄?/p>

以上片段教學中，以“鉛筆”、“衣服”、“愛心”這些生活中熟知的事物作為對話的對象，由簡單到復雜，從具體到抽象，從平淡到飽含深情。如此的生活化語文，讓師生互為主體，孩子們越說越好，時時妙語連珠，精彩不斷，此時的語文課堂充滿了生機與活力。

2.結合生活，讓學生積淀感悟

教學《慈母情深》導入。

師：今天，老師和你們第一次見面，準備了一份小禮物想送給你們?？刹恢褪裁春?，準備了一首小詩送給你們。

出示詩歌：她是我們的守望人，

冬天在窗邊，

夏天在門旁，

她會為我們的晚歸而焦慮不安。

她從不會忘記，

在我們身上傾注全部的愛，

因此，我確信，

無論我們在哪里？

身上都系著她的牽掛。

師：她是誰？

生：母親。（脫口而出）

師：讓我們一起輕輕地稱呼一下。

生：一起稱呼。

師：你是從哪里猜出她是一位母親？

生：……

師：剛才我們在詩歌中感受了母親的形象，今天，我們要走近一位普通的母親。（齊讀課題）

本節(jié)課的導入重視了與生活的聯(lián)系，在引導中加深對知識的感悟與靈活運用。知識的學習就是為了更好地指導生活，而生活經(jīng)歷和經(jīng)驗是學生親身體驗過的、經(jīng)歷過的，這樣對相關知識點就容易理解和記憶。這實質(zhì)上也是做與學的合一。詩歌中的“守望人”、“焦慮不安”、“傾注全部的愛”、“牽掛”等詞與平日里母親的形象是十分的吻合，所以學生能脫口而出。教者首先引出母親的形象，先入為主，為下面將要學習的母親形象做下鋪墊。無意中帶著有意，有意中充滿人文關懷，較好地激起學生對文本的感知，促使學生形成獨特的個人感受。不知不覺地把學生引入教學深處。母親的形象漸漸清晰，漸漸高大，課堂充滿活力與智慧。

3.融入生活，讓學生動容動情

教學《掌聲》結尾片段：

師：同學們，掌聲中有愛，讓我們看到了一個陽光、自信的英子。所以說世界上的每一個人，都需要掌聲。掌聲是一束陽光，溫暖著我們的生活。掌聲是一縷清風、掌聲……

生1：掌聲是一件棉襖，溫暖著我們的身體。

生2：掌聲是點點雨滴，滋潤著我們的心田。

生3：掌聲是一條小溪，流淌著我們的愛心。

在以上教學情境中，掌聲被濃縮成了一句話，一個場景，讓學生在學習、感悟中能聯(lián)系自己的生活實際，生成自己的獨特情感體驗。回歸自然的情感狀態(tài)，用孩子的眼睛看世界，產(chǎn)生了較好的移情效應。學生真實地說出了自己的內(nèi)心感受，展現(xiàn)了語言的魅力，讓思想和語言同構共升，體現(xiàn)了語文的無限魅力。

二、以作業(yè)為橋梁拓展生活化教學

在語文教學中要充分發(fā)揮作業(yè)的橋梁功能，通過設計一些拓展性的作業(yè)引導學生走出學校，融入社會，走進生活，發(fā)展學生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。筆者在以下幾方面進行了嘗試，收到了較好的效果。

1.查考型作業(yè)。在端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日來臨之際，讓學生去了解節(jié)日的來歷;查閱相關資料，搜集相關的詩詞進行賞析;了解節(jié)日的風俗習慣，并動手包粽子、做月餅，感受節(jié)日氛圍。不知不覺中實現(xiàn)了語文的生活化教學。

2.探究型作業(yè)。在學了《居里夫人》后，讓學生學習居里夫人專心思考、認真研究的科學品質(zhì)。尋找生活中的一種現(xiàn)象深入研究，并把研究過程寫成觀察，養(yǎng)成探究的習慣，從而拓寬知識面，提高自身素養(yǎng)。

3.創(chuàng)編型作業(yè)。學完了《將相和》《狼和小羊》等課文后，讓學生分組排演課本劇、續(xù)寫故事等，在分組過程中學生合作精神得到了培養(yǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉，在排練中學生的語文綜合能力得到了進一步提高;學《秋天的畫》一文前可引導學生到大自然中去找一找秋天，或者想象并描述秋天的畫面;學完課文后，可引導學生畫一幅秋景圖。

4.鑒賞型作業(yè)。教師可以向?qū)W生提供相關的欣賞資料及線索背景引導學生進行鑒賞活動。在學了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》等課文后，可引導鼓勵學生看電視劇《三國演義》;學了《桂林山水》《長城》等文章后，讓學生收集與課文聯(lián)系的圖片、歌曲等進行欣賞。

5.調(diào)研型作業(yè)。在語文綜合實踐活動課中，創(chuàng)設機會讓學生通過社會調(diào)查，進行認識周圍世界，設計解決生活實際問題的建設方案。如可以組織學生根據(jù)生活實際對身邊的環(huán)境進行綠化調(diào)查，走訪環(huán)保局了解環(huán)保措施實施情況，然后寫倡議書，畫宣傳畫，寫廣告詞。

三、以活動為導向全面走向生活化教學

生活是教育的海洋。陶行知先生認為“到處是生活即到處是教育，整個社會是生活的場所，即教育之場所。”《語文課程標準》也強調(diào)要“充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習”。語文教學就是要立足課堂，同時向?qū)W生生活的各個領域拓展，讓學生在生活中學習語文，運用語文。

1.挖掘資源

校外的教育資源豐富多彩，自然風光、文物古跡、風俗民情，如泰州的望海樓、梅蘭芳公園、桃園、三水灣、老街、東城河、泰山公園……無一不蘊藏著趣味、知識和神秘，為孩子們創(chuàng)造了廣闊的生活空間;圖書館、博物館、各種標牌廣告，讓學生了解了現(xiàn)代社會的生活氣息;校園、家庭、社會等等值得思考或眾說紛紜的話題很多，讓學生留意身邊的生活，關注社會動態(tài)，從對生活的積淀和感悟出發(fā)，說真話，抒真情，創(chuàng)設機會讓學生進行交流，提高語文能力，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。生活中處處有語文，也處處要用到語文。因此我們要勇于挖掘，利用教育資源進行語文的生活化教學。

2.引導實踐

（1）說話訓練?？梢岳谜n前5分鐘時間布置好說話內(nèi)容。如我的小天地、我的理想、我的愛好、給同學們介紹一個成語或一則故事、向大家發(fā)布聽說的或看到的一則新聞、時事評論以及新聞評論和人物評論等等，提出說話要求，說后師生進行簡單點評。這樣長期堅持，學生的語言表達、分析理解以及洞察世事的能力在不知不覺中提高了許多，語文素養(yǎng)明顯增強。

（2）寫日記或周記。我要求學生對生活進行觀察思考，指導學生堅持寫日記或周記。雖然有的學生怕困難不愿寫，但通過耐心的說服和循序漸進的指導，學生們都堅持寫日記和周記，并逐漸形成了習慣。語文水平尤其是習作水平以及個人道德素養(yǎng)明顯提升。

（3）開展語文活動。如：三分鐘講演、口頭作文、登臺講課、小組辯論、語文夏令營等活動。不失時機地引導學生在家中、在路上、走親戚、與朋友交往、調(diào)查訪問等，都是鍛煉自己的絕好機會，不要輕易放棄，要積極為語文學習積累素材。

3.感悟語文

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處煈閷W生創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學生面前，再聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，去體驗、感悟、理解。例如教學《西門豹》一文時，我和學生共同把課文編排成課本劇，讓學生扮演不同的角色參與表演。通過西門豹跟巫婆和官紳智斗過程中的語言、動作、神情營造出與課文內(nèi)容一致的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時空去理解、領悟西門豹的足智多謀，同時也獲得情感的陶冶。又如教學《龜兔賽跑》時，讓學生戴上頭飾上前表演故事情節(jié)。這樣不僅加深了對課文的理解，而且創(chuàng)設了情境，活躍了課堂氣氛，讓學生有身臨其境的感受，并能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受加以發(fā)揮，激活學生的創(chuàng)新意識。教學中我還充分利用現(xiàn)代教育技術，精心制作課件，演示烏龜一刻也不停步地向前爬的動作。當學生們看到小烏龜這樣努力地爬行，都情不自禁地為小烏龜吶喊“小烏龜，加油！小烏龜，加油！”這樣一來，學生的情緒一下子高漲起來，仿佛就在賽場，親眼目睹了這場比賽，并深深的為烏龜?shù)木袼袆?。這比我們平時的說教所起的教育效果顯然要好得多。又如在學習《幼時記趣》一文時，我首先讓學生對照譯文初步了解課文內(nèi)容，然后讓學生回憶自己類似的童年經(jīng)歷：想想自己捅馬蜂窩的情景，說說把螢火蟲當作星星的故事，回味自己堆雪人的感受……以自己的樂趣理解文中的樂趣，借此創(chuàng)設情境。當學生感到興趣盎然時，讓他們再次去認真閱讀課文，體會文章的中心內(nèi)容和寫作特點等。這樣充分激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了學習效率，讓學生學會了在生活中學習，拉近了語文與生活的距離。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，生活本身就是一個巨大的語文課堂。陶行知生活教育思想如同漆黑天空中的啟明星，使在語文道路上不斷探索前進的教師進一步明白了要想讓學生走近生活，教師必須要留心學生的生活，關注學生的生活，挖掘有關學生的生活資料，收集一些生活中的語文問題，然后再把這些活生生的內(nèi)容移進語文教學中，展現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，讓課堂充滿個性與靈氣，使語文教學更加有血有肉、富有生氣。這也正是我們語文教學所追求的：生活讓語文如此燦爛、精彩。

參考文獻：

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