韓丹

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的逐步深入，人們?cè)絹?lái)越多地使用情境教學(xué)，并且情境教學(xué)發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和作用，并將其與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，成為一種必然趨勢(shì)。針對(duì)這一情況，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)造問(wèn)題情境、創(chuàng)造趣味情境、營(yíng)造生活情境、創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境四個(gè)層面出發(fā)，系統(tǒng)分析了創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的具體策略和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;教學(xué)情景;創(chuàng)意

新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變，重視方法的創(chuàng)新，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合新課標(biāo)理念與要求，能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)活力。因此，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，探索和運(yùn)用創(chuàng)新的方法和策略，使情境真正做到合理、巧妙創(chuàng)造，達(dá)到理想的教學(xué)境界。

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能直接引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究轉(zhuǎn)變。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為基礎(chǔ)，建構(gòu)情境化課堂。具體地說(shuō)，教師應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的目的，直接激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考、學(xué)習(xí)和探究，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

比如，在講授《少年閏土》的時(shí)候，課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生先熟讀課文，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容;在閱讀時(shí)，請(qǐng)同學(xué)注意，要把課文看得清楚，把不懂的地方畫(huà)出來(lái)。接著，筆者又根據(jù)課文的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生自由思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生針對(duì)自己不懂的地方提出疑問(wèn);針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我會(huì)耐心地給學(xué)生解答，幫助學(xué)生深入地理解。

二、組織游戲活動(dòng)，創(chuàng)造趣味情境

利益是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和課堂教學(xué)的效率。它符合小學(xué)生的年齡特征和性格特征，完美體現(xiàn)和詮釋寓教于樂(lè)的基本理念。教師需要設(shè)計(jì)游戲游戲，從基本教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)生的興趣、需求，再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的參與程度，使每個(gè)學(xué)生在享受語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

如在講授《丁香結(jié)》一文時(shí)，這節(jié)課主要講的是作者對(duì)丁香結(jié)的情感，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者組織了游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。筆者首先設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生模擬課本中作者與丁香結(jié)的故事，然后讓學(xué)生進(jìn)行想象、思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到練習(xí)的空間，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、添加生活元素，營(yíng)造生活情境

生活來(lái)自于知識(shí)，最終也要應(yīng)用于實(shí)踐，語(yǔ)文知識(shí)也不例外，生活情境的創(chuàng)設(shè)能直接突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要性和實(shí)用性。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓展原有的教學(xué)思路和教學(xué)范圍，主動(dòng)觀(guān)察、挖掘、搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的各種案例、資料和資源，進(jìn)而巧妙地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情境的完美創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造學(xué)生所熟悉的教學(xué)環(huán)境，更好地感受語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和資源。

例如，在教授《橋》時(shí)，這一階段的學(xué)生并不陌生，它在我們的生活中無(wú)處不在，所以，筆者從生活中常見(jiàn)的橋型引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，講一講身邊的故事。接著，筆者要求學(xué)生再打開(kāi)課文，通過(guò)閱讀了解更多細(xì)節(jié)的內(nèi)容，這時(shí)筆者讓學(xué)生反省，在我們生命中是否存在著一位無(wú)私的英雄？有了同學(xué)們的思索，大多數(shù)學(xué)生回答說(shuō)：父母無(wú)私奉獻(xiàn)，消防隊(duì)員無(wú)私奉獻(xiàn)。

四、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境

以往課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)往往以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生在這種形式下會(huì)直接喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸、消極的心理。創(chuàng)造直觀(guān)的情境，可以彌補(bǔ)這些缺陷和不足，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和優(yōu)化。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)的能力，以圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等形式展示知識(shí)，使其更生動(dòng)、更生動(dòng)，有效地創(chuàng)設(shè)直觀(guān)形象的教學(xué)情境，從而刺激學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)層面的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握。在講授《草原》課程時(shí)，課程內(nèi)容較為抽象，涉及一些景觀(guān)，需要學(xué)生邊讀邊想，因此筆者創(chuàng)新了教學(xué)結(jié)構(gòu)。利用信息技術(shù)，將草原的相關(guān)畫(huà)面展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)錄像來(lái)感受草原的魅力，讓學(xué)生再讀一遍，感受作者筆下的草原風(fēng)光。

創(chuàng)造教學(xué)情境是教師教學(xué)創(chuàng)新策略的直接體現(xiàn)，是推動(dòng)新課程改革的強(qiáng)大動(dòng)力和重要支撐。因此，每位小學(xué)語(yǔ)文教師都必須樹(shù)立科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)思想，把握課程改革和發(fā)展變化的趨勢(shì)，明確新的任務(wù)和要求，在了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)思考、探索，積極實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

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