彭秀鳳

語文是小學階段教育體系當中比較重要的組成部分，閱讀是語文課程教學的關(guān)鍵內(nèi)容，通過閱讀教學可以培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的知識掌握程度，更加有利于學生語文素養(yǎng)的提高，使學生在成長的關(guān)鍵時期獲得綜合方面的發(fā)展。所以，小學語文課程教學中，教師應(yīng)加強閱讀部分的重視度，并且結(jié)合學生實際情況開展多元化的語文閱讀教學模式，引導(dǎo)學生在閱讀的過程中不斷提高自身知識水平，加強學生的知識掌握程度，同時可以幫助小學階段的學生獲得文學素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)教育的最終目的，本文就小學語文閱讀教學的有效策略實施展開了分析。

小學階段的學生正處于綜合發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學階段的教育體系當中，語文課程占有十分重要的比重，同時閱讀是小學語文課程教學當中的重要組成部分，可以加強學生的知識儲備量，為小學階段學生后續(xù)的學習以及成長打下堅實的基礎(chǔ)。隨著我們國家當前階段教育改革的深入實施，對于學生綜合數(shù)量培養(yǎng)的重視度也越來越高，所以小學語文課程教學中，教師需要加強閱讀部分的重視度，從多方面出發(fā)實施多元化的語文閱讀教學方式，為學生構(gòu)建出良好的閱讀情境激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)，從而更好的推動小學階段學生綜合發(fā)展。

一、打造閱讀情境

構(gòu)建良好的教學情境主要是指教師在實踐教學活動當中，結(jié)合具體的知識內(nèi)容以及學生的實際發(fā)展情況，構(gòu)建出形象化、具體化的情境模式，通過有趣的情境模式激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，更加有利于學生學習主動性的提高，使學生可以更加自主的進行學習，進而實現(xiàn)新課程改革中的需求。所以，小學語文閱讀教學過程中，教師可以立足于小學階段學生綜合發(fā)展的特點出發(fā)，結(jié)合具體的閱讀文本進行思考，為學生們構(gòu)建出良好的閱讀情境，讓學生更加積極主動的進行閱讀，培養(yǎng)學生的學習積極性，同時有助于學生學習效果的提高。

例如，在進行《草船借箭》教學的過程中，筆者首先在課堂教學活動當中借助了多媒體的形式，為學生們播放了關(guān)于影視劇《三國演義》中《草船借箭》的視頻片段，通過直觀的視頻方式有效調(diào)動了學生的興趣，激發(fā)了學生在課堂學習活動當中的主動性。然后，學生們在觀看完視頻內(nèi)容之后仍意猶未盡，筆者及時帶領(lǐng)學生們回到了課文中，促使學生們結(jié)合課文知識展開了閱讀活動，引導(dǎo)學生們更加積極主動的投入到了課堂閱讀學習活動當中。與此同時，筆者運用這種教學方式為學生們構(gòu)建出了良好的閱讀情境，促使學生們在參與閱讀活動的過程中獲得良好的體驗與感知，從而提高了教學有效性。

二、強化閱讀思考

思考是學生在學習的過程中應(yīng)必備的重要能力，但是由于小學階段學生的思維能力相對來說有限，導(dǎo)致了大多數(shù)教師在教學過程中僅僅依靠自己的講解，并且將自己作為了整體教學活動的主導(dǎo)，僅僅讓學生采用死記硬背的學習模式，學生只能被動化的接受知識，進而影響了學生思維能力的發(fā)展。新的課程改革背景下，強調(diào)了廣大知識傳授者需要尊重學生的主體地位，并且引導(dǎo)學生在學習的過程中自主思考，所以小學語文閱讀教學過程中，教師需要幫助學生進行自主思考，促使學生在思考的過程中加強對知識的掌握，并且提高學生的綜合素養(yǎng)，為小學階段學生日后的綜合學習打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在進行《圓明園的毀滅》教學過程中，結(jié)合課文中的知識內(nèi)容，筆者為了強化學生的閱讀思維能力，首先在開展閱讀教學活動之前提出了：圓明園被誰毀了？被怎樣毀掉了？圓明園為什么會被毀掉？圓明園被毀之前是什么樣的？哪些詞語讓你觸目驚心？課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？大家知道圓明園著名的景點有多少處嗎？等問題。然后，筆者要求學生們在閱讀的過程中帶著這些相關(guān)的問題展開了自主思考，促使學生們能夠在閱讀的過程中形成良好的思維能力，加強了學生的閱讀理解程度。不僅如此，筆者應(yīng)用這種教學方式還有效體現(xiàn)出了學生在課堂中的主體地位，給予了學生們充足的課堂思考時間，從而提高了整體教學質(zhì)量。

三、多元閱讀活動

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，大多數(shù)教師僅僅只是讓學生閱讀課本內(nèi)容，導(dǎo)致了學生對于閱讀的興趣比較缺乏，同時限制了學生綜合素養(yǎng)的提高，這種單一化的教學模式，在現(xiàn)代化社會背景下已經(jīng)逐漸被淘汰。所以，小學語文閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)學生的綜合發(fā)展情況，實施多元化的活動，引導(dǎo)學生在有趣的活動之中加強對閱讀文本的理解，并且培養(yǎng)學生的綜合能力，引導(dǎo)學生展開更加科學有效的語文閱讀活動，從而實現(xiàn)良好的小學語文閱讀教學效果。

例如，在進行《田忌賽馬》教學的過程中，筆者首先要求學生們閱讀了課文，使學生們在閱讀的過程中思考故事情節(jié)，并且總結(jié)文章中涉及到的人物等，分析每一位人物的綜合特點。然后，筆者挑選了班級當中的幾名學生，要求他們結(jié)合課文中的故事情節(jié)以及人物特征展開了角色扮演的活動，分別扮演“田忌”、“孫臏”、“齊威王”等角色，其他同學則扮演圍觀群眾，在這種有趣的活動當中，學生們不僅能夠有效加強對于文章知識的理解與掌握，同時有效激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的學習參與度。

總而言之，語文是小學階段教育體系當中重要的組成部分，小學語文課程教學當中教師需要加強閱讀部分的重視，結(jié)合學生的實際情況提出更加科學有效的閱讀教學策略，引導(dǎo)學生在閱讀的過程中不斷提高自身素養(yǎng)，推動整體教學質(zhì)量的提高。