穆燕書

摘要：語文是學(xué)習(xí)語言的必要途徑，閱讀是讓學(xué)生獲取知識的重要方法之一。隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，新課程對于小學(xué)生的閱讀有了新的要求。整本書閱讀屬于新型學(xué)習(xí)方法，符合現(xiàn)代課程改革的標準和要求，通過整本書活動的有效開展，能切實養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀能力和語文實踐能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語文教學(xué);有效運用

引言

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展實施的整個過程中，教師注重并切實做好相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)工作，具有重要的現(xiàn)實價值。教師積極有效地開展閱讀活動，不僅能豐富學(xué)生的語文學(xué)科知識內(nèi)容、提升學(xué)生的語文綜合學(xué)科素養(yǎng)，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的閱讀認知，對小學(xué)生的成長有較好的促進作用。

一、小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的態(tài)度和時間安排

大多數(shù)教師都會在學(xué)生進行整本書閱讀的時候進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，幫助學(xué)生把課堂中的閱讀技巧和閱讀方式合理應(yīng)用在課外整本書閱讀上。不定期的檢查和詢問學(xué)生讀后的感受和理解，也能對學(xué)生起到監(jiān)督的作用，避免學(xué)生半途而廢或者假讀。但有一小部分教師不會參與學(xué)生課外整本書的閱讀，他們認為既然是課外閱讀，就要給學(xué)生充分的自由，讓其自由發(fā)揮，沒有對其進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀時不用心，閱讀的書籍五花八門，有的會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，影響學(xué)生的閱讀效果和整體的閱讀興趣。因此，教師的態(tài)度也決定著學(xué)生整本書閱讀的最終效果。另外，教師日常教學(xué)工作繁重，所以一部分教師不是很愿意花費時間指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀整本書，認為那樣既增加了自己的工作量，又浪費了自己的時間，耽誤了自己的工作。

二、合理篩選素材，激發(fā)閱讀興趣

一本好書，能夠在精神上給予人們永恒的慰藉，這是閱讀過程中必須注重的一點。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的每一本書，都將在他們的人生中留下不可磨滅的痕跡。因此，在書籍的選擇上，教師必須慎之又慎。針對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師在挑選整本書閱讀素材時，需要基于兩個原則：第一，符合學(xué)生的年齡段;第二，符合學(xué)生的興趣點。只有兩點都滿足，才是最佳的讀物。因此，教師只有合理選材，整本書閱讀效率才能得到保障。例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊第4單元的《魯濱遜漂流記》時，課本上的魯濱遜漂流記是節(jié)選的。學(xué)生在進行節(jié)選閱讀時，可能理解不了《魯濱遜漂流記》所反映出來的內(nèi)容和精神。因此，學(xué)生需要進行整本書閱讀。對于學(xué)生來說這個故事是比較合適的，比較通俗易懂，而且又具有趣味性。冒險類的故事讓學(xué)生更有興趣和耐心，并且學(xué)生有能力進行閱讀。教師在學(xué)生進行整本書閱讀前，可以自己先閱讀一遍，掌握書本整體內(nèi)容，來確定是否適合學(xué)生，可做修改使之更加貼切學(xué)生的情況，進而幫助學(xué)生提高閱讀能力。

三、變換教學(xué)模式，加深學(xué)生理解

在教學(xué)過程中，想要使學(xué)生在閱讀整本書時有更大的收獲和更好的閱讀體驗，教師可以變換教學(xué)模式，以此來加強學(xué)生的閱讀興趣，比如，教師可以采取小組合作的閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀完整本書時，與小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的心得和體會，并在小組內(nèi)派出一名成員來總結(jié)概括本組同學(xué)對于該本書的閱讀心得。通過這種方式，可以使學(xué)生更多地了解其他人的想法，可以使他們以一個更加客觀、全面的眼光來進行文章的分析，除此之外，這種新穎的閱讀方式也可以激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們能夠帶著整個小組的責(zé)任感來進行閱讀，在閱讀中有更多的收獲。教師也可以在班級內(nèi)開展多樣化的讀書交流活動，讓同學(xué)們能夠暢所欲言，發(fā)表自己對某一本書的看法。教師也可以就某一本書舉辦一場沙龍會，教師要把話語權(quán)還給學(xué)生，做個安靜的傾聽者，盡量促成學(xué)生之間的思維碰撞，讓他們在盡情地交流中度過美好的“聊書”時光。在這一過程中，學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力都會得到鍛煉，這也有利于融洽、自由的課堂氛圍的營造。四、提升整本書閱讀的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量

在該節(jié)課閱讀討論后學(xué)生對該段文本形成了比較深刻的認識，課后作業(yè)可以將自己的感悟進行記錄并分享，分享形式可以口頭和書面，分享對象可以是同學(xué)，教師，家長，目的為增強學(xué)生閱讀后的成就感和分享后的自豪感[15]。傳統(tǒng)教學(xué)方法是讓學(xué)生做一些練習(xí)題作為作業(yè)，筆者提出由教師根據(jù)學(xué)生情況搜集相關(guān)材料，制定作業(yè)，作業(yè)要包含語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和相關(guān)拓展閱讀材料的訓(xùn)練，教師評價時要充分接受各種角度的答案，進行差異化評價。另一種課后作業(yè)的形式是由教師提出范圍和深度適中的問題，讓學(xué)生聯(lián)系閱讀感受和生活實際寫一篇作文或日記，鼓勵學(xué)生寫作時進行相關(guān)作品拓展閱讀，其中問題應(yīng)具有引導(dǎo)性和拓展性。例如閱讀《小王子》的課后問題為“如果你遇到小王子，聽到他的經(jīng)歷，你會對他說些什么？”;閱讀《昆蟲記》的課后問題為“選擇一種動物進行觀察并寫出觀察日記”，閱讀《愛的教育》的課后問題為“記錄平凡生活中有愛的一個人或一件事并寫出自己的感悟”。由于學(xué)生會不經(jīng)意間模仿閱讀文本的寫作手法，這樣的自主寫作訓(xùn)練可以提高學(xué)生的觀察思考能力和寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程背景下，在小學(xué)階段，開展整本書閱讀的意義是 深遠的，也是實際的。一方面，它可以有效提高學(xué) 生的閱讀素養(yǎng)，打開學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠 快速吸取一本書的精髓;另一方面，學(xué)生能從一本 書中觀世界、悟人生，這對學(xué)生心智的成長具有重 要的意義和影響。

參考文獻：

[1]左琳琳.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實施策略[N].商丘日報，2020-05-21（007）.

[2]張婷婷.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計改進研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]康家慧.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計與實施[D].江蘇大學(xué)，2020.