邱玉玲

摘 要：課堂觀察是改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。觀察量表是課堂觀察的方式之一。深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表是聚焦課堂中的師生行為、師生活動(dòng)以及課堂生成，依據(jù)從課堂情境中收集的資料研究師生認(rèn)知軌跡的科學(xué)研究工具，重在檢驗(yàn)教學(xué)中師生的教與學(xué)是否走向深入。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);課堂觀察量表;教學(xué);學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）26-0096-02

課堂觀察是通過觀察對(duì)課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察的方法與形式有很多，觀察量表是其中的方式之一。設(shè)計(jì)合理、使用方便的觀察量表作為一種結(jié)構(gòu)化的課堂觀察工具，有利于提高教學(xué)觀察質(zhì)量。本文以深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

一、深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表存在的問題

第一，有些課堂觀察量表，因?yàn)橛^察點(diǎn)過于瑣細(xì)，沖淡了觀察教師對(duì)課堂教學(xué)的整體性把握和教育理念、教學(xué)行為的反思。第二，部分教師課堂觀察技能偏低，聽課模式傳統(tǒng)，專業(yè)性不強(qiáng)。第三，在課堂觀察中，部分教師的課堂活動(dòng)缺少明確的目的性，隨意性很大，問題設(shè)計(jì)缺少層次性、梯度性，不能很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。因此，教師需要制作一份科學(xué)合理的深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表，以指導(dǎo)課堂教學(xué)行為。第四，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的研究主要憑借經(jīng)驗(yàn)與印象，而這些經(jīng)驗(yàn)往往不夠精確。因此，教師需要通過深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的認(rèn)知軌跡。

二、深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表解決的主要問題、解決問題的過程與方法

1.深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表解決的主要問題

傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)專業(yè)性不強(qiáng)，因此，本校結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以及“圖示技術(shù)在初中學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究”“核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建個(gè)性化高效課堂的實(shí)踐研究”課題與“圖示技術(shù)支撐下‘三案一卷深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究”科研成果，建構(gòu)了深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表，關(guān)注師生言行、師生互動(dòng)以及課堂行為，賦予課堂觀察更豐富的內(nèi)涵與意義，提升聽評(píng)課活動(dòng)的專業(yè)性。

2.解決問題的過程

（1）剖析問題階段。傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)目的性不強(qiáng)，隨意性大，耗時(shí)多，效益低，而且是對(duì)講課教師的單邊評(píng)價(jià)，因此，對(duì)講課教師教學(xué)實(shí)踐的影響不大，對(duì)聽評(píng)課教師業(yè)務(wù)能力提升的程度也有待商榷。深度學(xué)習(xí)課堂觀察將講課教師、聽評(píng)課教師定位為研究者、發(fā)展者，以及具有批判精神的思想者與行動(dòng)者，重點(diǎn)觀察師生在課堂教學(xué)中的認(rèn)知過程，并借助工具呈現(xiàn)師生的思維發(fā)展過程，以考查師生的教與學(xué)是否走向深入。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)悟階段。深度學(xué)習(xí)課堂觀察有明確的主題，即研究師生的教與學(xué)是否走向深入，是否由已知探向未知。整個(gè)觀察活動(dòng)有四個(gè)基本階段，即觀察主題確定階段—課中觀察階段—課后研討階段—再實(shí)踐打磨階段。（3）建構(gòu)量表階段。該量表賦予課堂觀察更豐富的內(nèi)涵與意義，力圖將聽評(píng)課活動(dòng)升華為專業(yè)活動(dòng)，從而讓觀課教師、授課教師成為具有批判精神的學(xué)習(xí)者、研究者和行動(dòng)者。

（4）實(shí)踐完善階段。教師遵循“投入實(shí)踐—研討修改意見—再實(shí)踐”的過程進(jìn)行實(shí)踐完善。

3.解決問題的方法

（1）理論學(xué)習(xí)。要想讓教育科學(xué)研究走得深、走得遠(yuǎn)，理論必須先行。為此，本校為教師購買了與教育教學(xué)相關(guān)的大量書籍，并鼓勵(lì)教師上網(wǎng)查找相關(guān)資料，做好學(xué)習(xí)筆記，互相交流、互相研討，從而形成濃厚的理論學(xué)習(xí)氛圍。（2）主題培訓(xùn)。本校教師先后多次參加校內(nèi)外與課堂觀察內(nèi)容相關(guān)的講座、培訓(xùn)，認(rèn)真書寫培訓(xùn)筆記、心得，并反復(fù)研讀，從而加深對(duì)課堂觀察內(nèi)容的理解，并內(nèi)化于心。（3）行動(dòng)研究。循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引向深處需要一個(gè)過程。而經(jīng)過理論—實(shí)踐—理論循環(huán)往復(fù)的研究，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。

三、成果創(chuàng)新點(diǎn)和主要內(nèi)容

成果創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，深度學(xué)習(xí)是其主題。第二，聽評(píng)課者、授課者與學(xué)生是一個(gè)整體，共同研討，共同提高。第三，深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表制作完成。成果主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾方面。

1.深度學(xué)習(xí)課堂觀察的概念界定

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與，通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，整合知識(shí)，并遷移應(yīng)用，使思維更加深入的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)具有深度融合知識(shí)結(jié)構(gòu)、深度體驗(yàn)關(guān)鍵過程、深度促進(jìn)合作交流、深度聯(lián)系生活實(shí)際四個(gè)特征。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接地（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表是聚焦課堂中的師生行為、師生活動(dòng)及課堂生成，依據(jù)從課堂情境中收集的資料研究師生認(rèn)知軌跡的科學(xué)研究工具，重在檢驗(yàn)教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)是否走向深入。

2.深度學(xué)習(xí)課堂觀察的具體內(nèi)容

觀察教師教學(xué)行為：在教學(xué)模式、教學(xué)方法上，個(gè)性（特色）突出，建構(gòu)知識(shí)框架、呈現(xiàn)思維過程;在教學(xué)行為上，問題設(shè)計(jì)指向教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容 ，引領(lǐng)學(xué)生思維逐漸走向深入，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥恰當(dāng)?shù)轿弧Ｓ^察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：在自主學(xué)習(xí)上，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能提出有價(jià)值的問題;在思維發(fā)展上，能質(zhì)疑，并有理有據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)，探究解決問題的關(guān)鍵因素。觀察師生活動(dòng)：在師生互動(dòng)上，教師提問—學(xué)生回答—教師點(diǎn)撥、學(xué)生質(zhì)疑—教師理答—領(lǐng)悟內(nèi)化、學(xué)生展示—師生評(píng)價(jià)—能力提升;在生生互動(dòng)上，學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，善于傾聽，交流討論，有自己獨(dú)到的見解。

四、應(yīng)用效果及反思

深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表有助于教師敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時(shí)改善課堂教學(xué)行為，深化課堂教學(xué)改革，并使聽評(píng)課者、授課者與學(xué)生成為一個(gè)整體，共同研討，共同提高。例如，深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表對(duì)本校教師產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響，中青年教師專業(yè)能力迅速提升，在各級(jí)各類賽課中多次獲獎(jiǎng)，省級(jí)卓越教師、模范教師、教學(xué)能手、骨干教師以及市級(jí)教學(xué)能手、市級(jí)骨干教師、市級(jí)優(yōu)秀教師占總?cè)藬?shù)的50%以上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯增強(qiáng)，樂學(xué)善學(xué)，勤于反思，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。