李海霞

【摘? ? 要】區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的基礎(chǔ)，環(huán)境對(duì)幼兒有一定的教育效果。在幼兒園中，教師要使用現(xiàn)有的各類教學(xué)資源、手段，對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，使區(qū)角環(huán)境能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更多的輔助。教師可以鼓勵(lì)幼兒思考，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中;創(chuàng)新材料的投放策略，使環(huán)境帶給幼兒新奇的感受;合理應(yīng)用影視資源，提升環(huán)境質(zhì)量;引導(dǎo)幼兒相互交流、幫助，提升環(huán)境中活動(dòng)的教育效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）24-0165-02

Research on the Strategies to Improve the Educational Effect of Kindergarten Corner

Environment Creation

（Golden Sun Parent-child Park， Xianhe Town， Hekou District， Dongying City， Shandong Province，China） LI Haixia

【Abstract】The creation of the corner environment is the basis for the development of the corner activities， the environment has a certain educational effect on young children. In kindergartens， teachers need to use existing teaching resources and methods to optimize the creation of the corner environment， so that the corner environment can provide more assistance for the development of teaching activities. Teachers can encourage children to think and let them participate in the creation of the environment; the placement strategy of innovative materials enables the environment to bring novelty to children; rational use of film and television resources to improve the quality of the environment; guide children to communicate and help each other， and enhance the activities Educational effect.

【Keywords】Kindergarten; Corner environment creation; Teaching strategy

區(qū)角教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒個(gè)性以及各項(xiàng)能力的教育活動(dòng)，而區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則是影響活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。在教育視角中，區(qū)角環(huán)境包括實(shí)際的物質(zhì)環(huán)境，也包括教師、幼兒互動(dòng)形成的“人文環(huán)境”。所以，要提高區(qū)角環(huán)境所蘊(yùn)含的教育輔助價(jià)值，教師就需要從物質(zhì)環(huán)境以及“人文環(huán)境”入手，應(yīng)用多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的主體性以及幼兒感受，以幼兒的意愿為核心，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

一、鼓勵(lì)幼兒自主思考，引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)

在幼兒教育的綱要中，以幼兒為主體是教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)踐行的一條要求。教師應(yīng)將這條要求落實(shí)到區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，以提升區(qū)角環(huán)境的教育效果。教師可以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，讓幼兒結(jié)合自己的意愿以及近期的認(rèn)知，提出區(qū)角的類型、創(chuàng)設(shè)的各類要求，然后再基于幼兒的要求進(jìn)行環(huán)境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，教師可以與幼兒進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法。例如，教師提問(wèn)：以前我們玩過(guò)區(qū)角游戲，那么現(xiàn)在大家想要有哪些區(qū)角呢？幼兒回答：什么是區(qū)角游戲。教師：就是科學(xué)角，一個(gè)地方都是一種東西。在向幼兒解釋完概念后，幼兒們的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，開(kāi)始結(jié)合自己的興趣想出各種區(qū)角。比如，受近日廚房教學(xué)內(nèi)容的影響，有的幼兒說(shuō)要開(kāi)設(shè)一個(gè)廚房;受觀察自然活動(dòng)的影響，有的幼兒說(shuō)要開(kāi)設(shè)一個(gè)植物區(qū)。在幼兒們吵吵嚷嚷之后，教師取大部分幼兒建議，準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)廚房區(qū)。為避免植物區(qū)的幼兒產(chǎn)生矛盾，教師便可以先點(diǎn)名這些幼兒說(shuō)一說(shuō)植物區(qū)的名字、要哪些材料。在提議被否決后，提議植物區(qū)的幼兒會(huì)有一點(diǎn)失落。但在教師點(diǎn)名提問(wèn)之后，這些幼兒的情緒、思維便會(huì)被轉(zhuǎn)移，會(huì)與其他幼兒一起投入如何創(chuàng)設(shè)自己想要的區(qū)角的思考中。

二、創(chuàng)新材料投放策略，帶給幼兒新奇的感受

在傳統(tǒng)的區(qū)角環(huán)境中，材料的投放是一般都是固定的，即在美術(shù)區(qū)投放的基本都是水粉顏料等事物。而在提升區(qū)角環(huán)境的探索中，教師可以嘗試創(chuàng)新材料的投放策略，即教師可以基于區(qū)角環(huán)境的主題，為幼兒提供一些另類的材料以及使用該材料完成的作品。這樣的環(huán)境便可以給幼兒帶去新奇的感受，并且激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

以廚房區(qū)角為例，基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這一區(qū)角，幼兒們一開(kāi)始想到的內(nèi)容都是使用真實(shí)的蔬菜水果進(jìn)行實(shí)踐。但在創(chuàng)新探索中，教師可以創(chuàng)新材料的選擇與投放。比如，教師可以準(zhǔn)備接近真實(shí)的器具，但不提供真實(shí)的蔬菜，而是提供各色橡皮泥，以及使用橡皮泥制成的蔬菜原型、菜肴模型。除此之外，教師還可以為幼兒提供各種藝術(shù)菜品的成品圖片、制作圖片。一開(kāi)始，幼兒們會(huì)詢問(wèn)教師怎么沒(méi)有真的蔬菜，教師便可以簡(jiǎn)單地滲透愛(ài)護(hù)糧食的道理，并引導(dǎo)幼兒們以橡皮泥代替。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，幼兒們雖然依舊對(duì)沒(méi)有蔬菜有意見(jiàn)，但還是會(huì)將注意力集中在新的材料上。在圖片、新玩法的刺激下，幼兒們很快便會(huì)投入對(duì)新材料的實(shí)踐中。比如，有的幼兒使用橡皮泥制作各種蔬菜，并開(kāi)蔬菜店。而與該幼兒相處較好的幼兒，則會(huì)使用教師提供的廚具開(kāi)飯店。如此，幼兒們能夠踐行創(chuàng)新思維，得到各種能力的培養(yǎng)。

三、合理應(yīng)用影視資源，提升環(huán)境趣味程度

在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師往往會(huì)關(guān)注區(qū)角中的材料以及實(shí)際環(huán)境，但忽視聲音這一環(huán)境組成要素。在提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育效果的探索中，教師便可以結(jié)合環(huán)境的主題，引入合適的影視、音樂(lè)資源，以幼兒喜愛(ài)的影視、音樂(lè)資源營(yíng)造良好的游戲氛圍，帶給幼兒樂(lè)趣。教師有時(shí)候會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有地區(qū)特色的區(qū)角，并在這些區(qū)角中為幼兒進(jìn)行地方特色文化的教育。以蘇州園林區(qū)角為例，在這一區(qū)角中，教師可以投影儀為主體，在幕布上投影蘇州園林的各式園林景色。在其他地方，教師便可以在地板上貼上園林建筑、植被、道路的圖片，并在相應(yīng)的區(qū)域放置相應(yīng)的材料。比如，在園林建筑區(qū)，教師投放積木等材料;在植被區(qū)，投放橡皮泥、枯樹(shù)枝、落葉等材料。對(duì)于幼兒而言，這個(gè)區(qū)角便等同于手工區(qū)角，只是多了影視而已。而對(duì)教師而言，光有影視還不夠，還需要播放合適的音樂(lè)，比如蘇州小曲的錄音、戲曲的錄音。在完成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)后，整個(gè)園林區(qū)角便會(huì)變得生動(dòng)且趣味十足，幼兒也會(huì)在各自的游戲中對(duì)蘇州的園林文化產(chǎn)生基礎(chǔ)的認(rèn)知。

四、引導(dǎo)幼兒交流互助，豐富區(qū)角活動(dòng)價(jià)值

規(guī)則是環(huán)境的一部分，而在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師同樣需要設(shè)計(jì)良好的規(guī)則。區(qū)角環(huán)境雖然一向是幼兒們自主活動(dòng)、游戲的環(huán)境，但是這并不意味著教師就不可以設(shè)置一些規(guī)則?；谂囵B(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力以及開(kāi)展各類游戲活動(dòng)的需求，教師可以設(shè)置互助、共玩等規(guī)則，以此豐富幼兒們的區(qū)角游戲行為，提升區(qū)教活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。

以“積木區(qū)角”為例，這一區(qū)角是幼兒們經(jīng)常產(chǎn)生矛盾的一個(gè)區(qū)角。所以，教師在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)之前，便需要先設(shè)定相應(yīng)的規(guī)矩，即幼兒們之間不能爭(zhēng)吵、打鬧，而要使用交流、合作的方式解決問(wèn)題。當(dāng)然，教師在向幼兒解釋時(shí)，需要使用幼兒能夠聽(tīng)懂的話語(yǔ)，即不要吵架，要一起玩。在此基礎(chǔ)上，教師制作相應(yīng)的圖畫(huà)標(biāo)語(yǔ)，如兩個(gè)幼兒一起搭積木，兩個(gè)幼兒打架，前一幅圖畫(huà)帶有小紅花，后一幅則是一個(gè)大大的紅叉。在設(shè)定規(guī)則之后，教師還需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并抓拍幼兒合作的景象，然后展示在投影儀中，以對(duì)其他幼兒做出良好的榜樣宣傳。通過(guò)設(shè)立規(guī)則、進(jìn)行引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣這三個(gè)步驟，教師可以帶領(lǐng)幼兒營(yíng)造溫馨和諧的區(qū)角環(huán)境，并使幼兒們從教師的這三個(gè)步驟中獲得交流、互助等能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，活動(dòng)、游戲是幼兒學(xué)習(xí)、提升各種能力的主要渠道。而在幼兒教學(xué)中，區(qū)角環(huán)境則是幼兒們進(jìn)行游戲、活動(dòng)的主要場(chǎng)所。教師需要應(yīng)用影視資源、良好的互動(dòng)引導(dǎo)策略，對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，使優(yōu)化后的區(qū)角環(huán)境能夠帶給幼兒更新奇、更趣味的感受。對(duì)幼兒而言，新奇和趣味便是吸引他們的要素，這樣他們便會(huì)更積極地進(jìn)行游戲，并在游戲中交流、思考、創(chuàng)新。

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（責(zé)編? 侯? 芳）