【摘? ? 要】小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。科學(xué)素質(zhì)正在成為每一位現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。我們應(yīng)該根據(jù)每一個科學(xué)課程的特點，在學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的過程中，及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習科學(xué)知識的最終目的是什么，讓學(xué)生潛移默化地受到教育。

【關(guān)鍵詞】樂于探究;德育;不斷求證

中圖分類號：G621? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0046-02

Talk about the Infiltration of Moral Education in Primary School Science Class

（Chunzhen Primary School， Hexi District， Tianjin，China） LIU Jianyu

【Abstract】 Elementary school science is a core course of compulsory education aimed at cultivating students' scientific literacy. Scientific literacy is becoming an indispensable quality for every modern citizen， so cultivating students' scientific literacy is a vital part of science classroom teaching. According to the characteristics of each science curriculum， we should give timely guidance to students in the process of learning scientific knowledge， so that students understand the ultimate goal of learning scientific knowledge， and let students be educated imperceptibly.

【Keywords】Willing to explore; Moral education; Constantly seeking evidence

一、利用畫圖的方法激發(fā)學(xué)生樂于探究的習慣

“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”是科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生情感價值觀中重要的方面。學(xué)生在剛剛接觸科學(xué)課程之初，就對科學(xué)課抱有很大希望，甚至遠遠超出他們天天要學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。如在《動物》這個單元中，我們會觀察蝸牛、螞蟻等小動物，上課時我要求學(xué)生把蝸牛、螞蟻等動物先畫下來，學(xué)生這時會覺得很簡單，覺得之前觀察過，很容易繪畫，但是他們畫的蝸牛、螞蟻等小動物大部分不是正確的，和他們已有的認知產(chǎn)生了巨大的沖突，從而也激發(fā)了他們繼續(xù)探究和保護小動物的欲望。我們能夠體會到圖畫具有直觀、形象的特點，便于理解和表達，可以更加輕松地讓每一個學(xué)生展露出自己內(nèi)在的想法，從而有助于教師了解學(xué)生的前概念，找準教學(xué)的始發(fā)點。

下面進行詳細介紹?！段伵！芬徽n一開始就讓學(xué)生根據(jù)自己的回憶，把自己知道的蝸牛畫出來，這樣的目的也是掌握學(xué)生的前概念，學(xué)生畫完以后，我了解到有的學(xué)生畫的觸角只有一對，還有嘴的位置在蝸牛的前面等。這都是學(xué)生的已有認知，學(xué)生大都看過蝸牛，但并沒有仔細深入地觀察過蝸牛，對于一些觀察方法還不太明確。所以下面的教學(xué)就要突破這個難點，讓學(xué)生用科學(xué)的觀察方法，全面仔細地觀察蝸牛的身體。于是讓學(xué)生一邊觀察真實的蝸牛，一邊繪畫，目的是更加全面地了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu)，根據(jù)前概念的問題讓學(xué)生在畫的時候注意看一看蝸牛的觸角有幾對和口、眼睛長在哪、殼上的螺旋條紋有多少等，最后把前后兩張圖一起對照，學(xué)生一下子知道了原來的蝸牛并不是我們想的那樣，從而正確建立了科學(xué)概念。

畫圖是學(xué)生表達的一種方式，也是思維外顯的一種方式，為教師更好地找準教學(xué)的始發(fā)點提供了契機，為課堂教學(xué)策略的選擇指明了方向。我們在教學(xué)中一定要以學(xué)生的前概念為出發(fā)點，給學(xué)生更多的時間和空間讓他們表達和揭示自己的前概念。然后為學(xué)生搭建適宜的腳手架，通過學(xué)生畫圖再探究實踐，使學(xué)生養(yǎng)成認真觀察、探究身邊事物的良好習慣，從而建立正確的科學(xué)概念。

二、用愛護花草樹木、愛護動物、珍愛生命的思想去教育學(xué)生

學(xué)生與生俱來的好奇心，是進行探究的另一個源動力。但他們的好奇心往往是盲目的，甚至在某些時候，為了滿足自己的探知欲會破壞自然的和諧，導(dǎo)致不良后果。這時教師如能進行適當?shù)囊龑?dǎo)，就可在學(xué)生的頭腦中形成正確的思想意識，為科學(xué)探究打下良好的基礎(chǔ)。

在三年級上冊的觀察活動中，要讓學(xué)生觀察許多小動物，于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開始觀察校園中小動物的活動。由于學(xué)生對小動物非常好奇，會想出很多辦法尋找它們，如為了找螞蟻會把螞蟻的巢翻個底朝天，把螞蟻放入水中看它們會不會游泳……學(xué)生的探究熱情太強烈了，但他們違反了愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的要求。這時我提出要愛護小動物，我們觀察小動物要用科學(xué)的方法去研究，不能傷害小動物，動物也是有生命的，我們研究完應(yīng)該考慮放那些小動物回家，與它們和諧相處。我還帶領(lǐng)學(xué)生去看我校做的展板，看看那些瀕臨滅絕的動物和已經(jīng)滅絕的動物，看完后學(xué)生都受到了一次精神洗禮，有的動物滅絕就是因為我們?nèi)祟愒斐傻?，?dǎo)致動物的數(shù)量逐漸減少。學(xué)生都很有感觸，紛紛表示要和動物和諧相處，共建美好大自然。我覺得通過科學(xué)課將愛護動物、珍愛生命的思想播進學(xué)生幼小的心田，對學(xué)生的德育也起到了積極作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、不斷尋求證據(jù)的德育習慣

根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點，我對照教學(xué)設(shè)計意圖，充分挖掘教學(xué)中的德育因素，采用適當?shù)牟呗耘c方法，在教學(xué)中落實德育目標——即培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，以達到對學(xué)生知識與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。

例如“空氣占據(jù)空間”一課中，空氣是看不見、摸不著的，所以對于三年級的學(xué)生來說是比較抽象的。因此在教學(xué)時，我要多用實際形象的例子去論證空氣占據(jù)空間，始終注意是一個求證的過程?？梢酝ㄟ^把紙巾放在杯子底部，并且垂直倒扣在水中的這樣一個小魔術(shù)情境引發(fā)學(xué)生思考：“杯子里的紙巾為什么沒有濕？可能是怎么回事？到底是不是和空氣有關(guān)呢？”大多數(shù)學(xué)生認為不可能，只有少數(shù)學(xué)生認為有可能。這樣，在情境中就將問題聚焦到是不是空氣的原因?qū)е录埥頉]有濕。從此，學(xué)生有了明確的探究目標和方向，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計實驗方案并實施。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該觀察哪些現(xiàn)象，對于現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋。例如，當杯子垂直扣入水中紙沒有濕，學(xué)生比較吃驚。此時，教師應(yīng)當提問：“為什么水沒有進入杯子中？”這樣一追問就引起了學(xué)生的思考，之后還可以再讓學(xué)生把杯子傾斜扣入水中，觀察有氣泡現(xiàn)象，并且連紙巾都濕了。此時教師可以不失時機地提問：“有氣泡現(xiàn)象又說明了什么？學(xué)生馬上會聯(lián)想到空氣出來了?！睂W(xué)生經(jīng)歷了這樣的探究和思考過程，對空氣會占據(jù)空間這個科學(xué)概念會有更深的認識和理解。

在實驗中大量事實的證明下定義科學(xué)結(jié)論。一切從實際出發(fā)，教育學(xué)生尊重科學(xué)的事實。科學(xué)結(jié)論的得出不僅需要邏輯推理，還要用實驗來證明，就是所謂的實證。因此，我們要在教學(xué)中提高學(xué)生的實證意識，對學(xué)生進行實證意識的訓(xùn)練，那么學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將會不斷提高，從而德育意識也會不斷得到發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，作為科學(xué)課教師，在科學(xué)課上充實學(xué)生的精神世界，不是要我們用思想品德代替科學(xué)課，而是要真正樹立“育人為本”的思想，讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)資源的同時，也成為思想道德建設(shè)的資源?？茖W(xué)教學(xué)不是科學(xué)知識的傳達，不是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付考試的記憶，而是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習和探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考、實踐、拓展，自覺利用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)習與生活的有機結(jié)合，讓科學(xué)思維成為伴隨學(xué)生終身的習慣。因此，科學(xué)教師要具有高度的教書育人的社會責任感，在科學(xué)教學(xué)中厘清德育思路、抓住德育點、找準機會，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自我表率及強化訓(xùn)練的方法，教師有的放矢，學(xué)生無心插柳，水到渠成，順其自然地進行德育滲透，讓學(xué)生在無意識中接受思想教育，樹立良好的品行，使科學(xué)教學(xué)與德育雙贏，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳全安.在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育的途徑[J].廣西教育.2015（11）.

作者簡介：劉劍宇（1984.8-），男，漢族，天津人，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（責編? 林? ?娟）