浙江省嵊州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳鎧波 陳小平

隨著中職教育越來越受到關(guān)注和重視，中職教師專業(yè)發(fā)展也逐步提上日程。如何在較短的研修期間，使教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力等方面得到綜合提升，完成從“個體優(yōu)秀”到“群體卓越”的轉(zhuǎn)變？名師工作室的出現(xiàn)為這一問題提出了有效的解決方法。正如鈄海平所說：“名師工作室可以指導(dǎo)教師夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，引領(lǐng)教師及時了解并掌握專業(yè)新知識、新技能，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師的專業(yè)理論水平和實踐操作能力?！被谶@一觀點，筆者選取了浙江省內(nèi)的名師工作室為研究對象，通過查閱相關(guān)資料和對工作室成員進(jìn)行訪談，探究名師工作室對中職教師專業(yè)發(fā)展的作用。

一、名師工作室的現(xiàn)狀

（一）名師工作室的概念

名師工作室是指在一位名師的牽頭帶領(lǐng)下，與眾多成員為實現(xiàn)同一個目標(biāo)，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體?！懊麕煛奔础爸慕處煛?，其重要性不言而喻。首先，他們具有過硬的專業(yè)知識及教學(xué)能力，有突出的教學(xué)成績或者科研成果，在專業(yè)領(lǐng)域上有一定的影響力和知名度。其次，他們本身就具備極強(qiáng)的個人素養(yǎng)，在教育教學(xué)的實踐中引領(lǐng)著其他教師，起到示范、榜樣、激勵的作用。李其雄就曾定義，“名師工作室實質(zhì)上既是一個重要平臺，也是重要載體，這種有共同愿景和目標(biāo)的團(tuán)隊由名師作為領(lǐng)銜人，一批懷揣理想和追求的骨干教師共同組成，并不斷地培養(yǎng)出一批又一批新名師”。

（二）名師工作室的構(gòu)建

1.組建背景

職業(yè)教育一直以來都是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略地位?！笆奈濉睆?qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。其中，師資不適應(yīng)是阻礙職業(yè)教育自身發(fā)展的痛點。因此，為加快推進(jìn)職業(yè)教育改革，適應(yīng)新的社會人才需求，浙江省貫徹落實方針政策，高舉現(xiàn)代職業(yè)教育旗幟，始終將教師隊伍建設(shè)放在教育發(fā)展的首要位置。截至目前，之江匯可查找到的浙江省中職名師工作室多達(dá)20 個。名師工作室的成立，旨在通過一批有水平、有影響、有經(jīng)驗的名師，引領(lǐng)帶動更多的教師不斷提升個人的綜合素質(zhì)，從而建立起一支有理想、有追求的教師隊伍，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2.組成人員

名師工作室通常由1 位導(dǎo)師、15 位學(xué)科帶頭人、幾百甚至上千位學(xué)員組成，在線上，學(xué)員又分為骨干學(xué)員和網(wǎng)絡(luò)學(xué)員。之江匯中訪問量排行第一的是戴智敏名師工作室，戴智敏作為中職名師導(dǎo)師，帶領(lǐng)15 位學(xué)科帶頭人、64 位骨干學(xué)員，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員則達(dá)到10061 位，排在浙江省成員數(shù)的第三位。

3.管理制度

為了確保名師工作室的各項活動有序開展，各成員能通過平臺快速成長，根據(jù)相關(guān)文件精神，制定了一系列的規(guī)章制度，以新成立的嵊州市職技校的吳凱波名師工作室舉例，一般管理如下。（1）例會參與制度：每學(xué)年舉行三個會議，分別在學(xué)年初、中期工作小結(jié)和年末工作總結(jié)，要求每個成員簽到參與，制訂學(xué)年計劃，細(xì)分相關(guān)的階段性目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)活動制度：要求工作室的成員每學(xué)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)一本教育類的書籍，至少圍繞一個專題收集撰寫相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成一個文字性課題。每人每學(xué)期積極參加各類培訓(xùn)，至少一次市級以上的專項培訓(xùn)等。（3）教學(xué)研討制度：成員在每學(xué)年至少開設(shè)一次校級以上的公開課，每個成員集中研討，進(jìn)行有效的教學(xué)交流，并做好研討記錄。（4）工作室研究制度：加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)名師工作室，吸納成員，推廣教育教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。（5）工作室獎懲制度：每學(xué)年進(jìn)行一次考核，對考核優(yōu)秀的成員給予榮譽獎勵，對考核不合格的成員提出建議，若三次不合格則視為自動退出工作室。

管理制度對每個成員具有約束性作用，極大程度上規(guī)避了成員的不積極行為，提高了成員的參與度，能夠快速使團(tuán)隊成員凝聚在一起，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。因此，管理制度并不是一成不變的，成員人數(shù)的多少、成員素質(zhì)的高低等都會對管理制度提出新的要求，從而做出相應(yīng)的改變。除此之外，名師工作室同樣對名師有更高的要求，如吳凱波名師工作室對名師提出：（1）上半學(xué)年開設(shè)一節(jié)名師引領(lǐng)課（公開課+說課）；（2）下半學(xué)年組織或參加一支教學(xué)能力大賽隊伍參加紹興市級比賽。完成其中任意一項方可享受名師津貼。

二、名師工作室的活動

（一）省級指導(dǎo)，方向引領(lǐng)

秉持“一個人，可以走得很快；一群人，可以走得更遠(yuǎn)”的建設(shè)理念，省級名師工作室用前瞻性的眼光，確定團(tuán)隊建設(shè)總體思路，聯(lián)合高校、省、市、縣（區(qū)）教研室，設(shè)計開展一系列有利于教師團(tuán)隊發(fā)展的教研活動，通過任務(wù)引領(lǐng)激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力。其中，極具代表性的婁海濱名師工作室，是一支傳播理實一體教育思想的數(shù)控教學(xué)團(tuán)隊。

婁海濱名師工作室自成立以來，帶領(lǐng)團(tuán)隊積極探索“工業(yè)機(jī)器人”和“人工智能與機(jī)器人”，成員積極參與各項研討、評比活動，編寫了《人工智能與機(jī)器人》《走進(jìn)人工智能》等專業(yè)教材，并多次赴武義、長興、麗水等地開展支教活動，輻射多個城市及成千乃至上萬的學(xué)員，使“任務(wù)驅(qū)動”走向“目標(biāo)導(dǎo)向”，真正實現(xiàn)省級名師工作室的方向引領(lǐng)作用。

（二）市級示范，分享交流

在婁海濱名師工作室的牽頭下，紹興市黃亞東名師工作室于2014 年成立。名師黃亞東致力于區(qū)域技能型人才培養(yǎng)模式的探究，積極推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。同時，針對學(xué)員的不同特點設(shè)計個性化指導(dǎo)，私人定制個人發(fā)展計劃書，精心策劃每一次活動。在他的帶領(lǐng)下，其團(tuán)隊成員多次與其他工作室“連線”交流，如積極參與戴智敏名師工作室的跨界融合活動，成立“機(jī)械+語文”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，完成了3D 打印的相關(guān)課程實錄和論文的撰寫工作。工作室成員也有幸成為《中職教師跨界融合教學(xué)的理念、設(shè)計與實施》的合著者。這些交流活動有效拓展了團(tuán)隊成員的知識面和視野，為教師在教學(xué)中遇到的問題提供了新的解決思路，達(dá)到優(yōu)勢互補、經(jīng)驗共享、共同進(jìn)步的目的。

（三）縣級幫扶，攜手共進(jìn)

黃亞東名師工作室作為二級團(tuán)隊，通過開展專題研究、專項研討、教學(xué)改革等活動，推動了三級團(tuán)隊的成立——嵊州市吳凱波名師工作室。吳凱波教師是紹興市學(xué)科帶頭人，由他帶隊的成員目前只有7 個。這支新興的團(tuán)隊雖然成員人數(shù)較少，但其力量絕對不可小覷，成員中不僅有具備全國數(shù)控技術(shù)大賽經(jīng)驗的教師，也有多次在論文、課題方面獲獎的教師。更令人期待的是，在黃亞東名師工作室、婁海濱名師工作室及王崗名師工作室的幫扶下，工作室接下來的各項活動賽事將有條不紊地展開。由此形成的“省—市—縣”三級聯(lián)動模式如下圖所示。

三、名師工作室對中職教師專業(yè)發(fā)展的作用

（一）創(chuàng)設(shè)平臺，完善教師內(nèi)涵發(fā)展

名師工作室為中職教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的平臺，學(xué)員通過各種途徑突破自己，反思當(dāng)前的教育教學(xué)經(jīng)驗，得到快速成長。黃亞東名師工作室的成員之一吳凱波就是鮮明的例子，加入工作室短短6 年的時間，依托名師力量，積極參加各類說課、論文、課例評比等活動，迅速成長為工作室的骨干教師，獲得“紹興市學(xué)科帶頭人”“嵊州市名師”等各項榮譽。吳老師感慨：“我們工作室的成員就像一個大家庭，只要有人參加比賽需要幫助，每一個成員都會獻(xiàn)計獻(xiàn)策，這些思考無疑給了我們巨大的啟發(fā)，從而使我們在各種比賽中脫穎而出?！?/p>

（二）聚焦教學(xué)，利于打造高效課堂

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者和合作者。新課程不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這與名師工作室的理念不謀而合。當(dāng)學(xué)員困惑如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不論是戴智敏名師還是婁海濱名師都堅持一個方向不動搖，要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生展開適宜的活動，創(chuàng)設(shè)情境，提升核心素養(yǎng)。在名師的引領(lǐng)下，黃亞東名師工作室的成員推出的“3D 打印讓‘樽’立起來”跨學(xué)科課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課上感嘆：“原來課還可以這樣上，太有趣了！”讓教師回歸課堂，聚焦教學(xué)，是名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展的又一助推器。

（三）三級聯(lián)動，促進(jìn)教師多元參與

“省—市—縣”名師工作室三級聯(lián)動，給予了教師各種學(xué)習(xí)機(jī)會，走出校門，走出本市，走出浙江省，開闊教師的視野，促進(jìn)了各校、各學(xué)員之間的交流。在疫情防控期間，婁海濱名師工作室積極推出“停課不停學(xué)”系列，吸引團(tuán)隊成員參與完成制作?！案乙黄饘W(xué)制圖”“走進(jìn)模具”“走進(jìn)機(jī)器人”等一堂堂利用手機(jī)、電腦信息技術(shù)錄制的課程，為學(xué)生送去冬日里的溫暖。戴志敏名師工作室更是搭載網(wǎng)絡(luò)平臺的順風(fēng)車，推出“名師面對面”和“名師帶你學(xué)”的在線直播平臺，不僅消除了名師的距離感，而且為學(xué)員提供了展示風(fēng)采的絕佳舞臺，展現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念和精湛的業(yè)務(wù)水平。