楚漢杰 葉興藝

摘?要：當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)相關(guān)學(xué)術(shù)成果存在研究視角主要集中于教育學(xué)領(lǐng)域、研究方法缺少大數(shù)據(jù)定量研究、創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)主體第三方機(jī)構(gòu)缺位等問題。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)外高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)成功經(jīng)驗(yàn)研究，推進(jìn)不同專業(yè)研究生創(chuàng)新能力差異性培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，建立以問題解決型為導(dǎo)向的實(shí)踐研究模式。

關(guān)鍵詞：研究生?科研創(chuàng)新能力?培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)是研究生培養(yǎng)機(jī)制的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行高效、科學(xué)的評(píng)價(jià)、測(cè)量，可以有效起到“以評(píng)促進(jìn)”、“以評(píng)促創(chuàng)”的作用。因此，提高研究生創(chuàng)新能力，構(gòu)建較為完善的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系，成為了學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，其中不少成果提出了該領(lǐng)域仍可以進(jìn)一步深入探討的新課題。本文對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)及未來(lái)的研究領(lǐng)域脈絡(luò)進(jìn)行梳理，為更深一步的探索提供一定的理論借鑒與實(shí)踐參考。

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科培養(yǎng)體系

研究生教育的本質(zhì)離不開專業(yè)知識(shí)教學(xué)與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此學(xué)術(shù)界不同學(xué)者基于差異化的學(xué)科培養(yǎng)體系提出了不同的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。李華青等（2020）以新工科建設(shè)為時(shí)代背景，探討了培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才創(chuàng)新能力存在協(xié)同育人單一化、學(xué)科融合性差、師資力量薄弱等現(xiàn)存問題，提出了應(yīng)積極建設(shè)跨界復(fù)合型創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，充分利用數(shù)據(jù)思維整合交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)的方式，推動(dòng)大數(shù)據(jù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)。[1]任志安（2014）認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力不足的根因是在培養(yǎng)過程中局限于校內(nèi)培養(yǎng)，缺少產(chǎn)學(xué)研合作教育所導(dǎo)致的，由此提出了“1+PIE”即第一年以理論知識(shí)拓展為主，第二、三年偏向創(chuàng)新實(shí)踐教育的經(jīng)管專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。[2]潘華峰等（2016）通過借鑒歐洲臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量保障模型，運(yùn)用“PDCA”循環(huán)將臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)計(jì)劃質(zhì)量過程分為理論教學(xué)、臨床實(shí)踐、科研活動(dòng)、綜合素質(zhì)評(píng)估等若干個(gè)子過程，使臨床專業(yè)型研究生在參與實(shí)踐之余能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到建立創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力的效果。[3]呂艷嬌等（2018）通過剖析美國(guó)基于問題的新型教學(xué)模式（PBL）內(nèi)涵、特征、實(shí)施方法及評(píng)價(jià)，探究PBL教學(xué)模式對(duì)美國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生人才的影響及成效，并進(jìn)行總結(jié)，從而提出了PBL教學(xué)模式對(duì)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的相關(guān)啟示及建議。[4]

（二）導(dǎo)師培養(yǎng)制度

“任何教科書、思潮、獎(jiǎng)懲制度都無(wú)法替代教師對(duì)青年人身心所產(chǎn)生的影響?！盵5]研究生期間，導(dǎo)師是與研究生直接接觸最多的人，也是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，創(chuàng)新型研究生人才離不開創(chuàng)新型教育，而導(dǎo)師的創(chuàng)新能力及意識(shí)決定了是否有能力對(duì)研究生開展創(chuàng)新型教育培養(yǎng)。陳繪等（2015）以創(chuàng)造性要求極高的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，認(rèn)為導(dǎo)師不能將學(xué)生作品成果作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)積極通過組織學(xué)生參與學(xué)術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，最終達(dá)到提升研究生創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平的效果。[6]馬永紅（2020）以師生關(guān)系對(duì)博士研究生創(chuàng)新能力作用路徑為假設(shè)，以問卷調(diào)查的方式對(duì)全國(guó)35所高校的3934名博士研究生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的師生關(guān)系對(duì)博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著正向作用，建議通過提高導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)頻率、建立師生共同學(xué)術(shù)理想及話語(yǔ)體系等方式推動(dòng)博士研究生創(chuàng)新能力提升。[7]相反，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的辱虐管理，[8]以及過大的學(xué)術(shù)權(quán)力，[9]都會(huì)削減研究生科研創(chuàng)新的興趣，對(duì)研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生負(fù)面影響。

此外，國(guó)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)不只是導(dǎo)師會(huì)影響研究生創(chuàng)新能力，學(xué)生身邊的同學(xué)、家人等社會(huì)資本，也會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新能力造成影響。[10]如學(xué)生之間所形成具有相同或相近學(xué)術(shù)追求及價(jià)值取向的學(xué)術(shù)共同體所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)互動(dòng)氛圍也會(huì)對(duì)博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到顯著正向作用。[11]

（三）科研創(chuàng)新實(shí)踐

根據(jù)高?？蒲袆?chuàng)新項(xiàng)目主持人的身份不同，將研究生開展科研創(chuàng)新實(shí)踐分為兩種模式：當(dāng)導(dǎo)師作為主持人時(shí)，研究生作為課題組成員開展科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，形成“參與式科研”;當(dāng)研究生作為主持人時(shí)，導(dǎo)師作為課題組指導(dǎo)教師輔助研究生開展科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，形成“自主式科研”。柳瑛等（2020）通過構(gòu)建Ordered?Probit模型對(duì)兩種研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，新型“自主式科研”在獲得感、創(chuàng)新成果產(chǎn)出以及對(duì)研究生創(chuàng)新能力提升的影響作用等方面均優(yōu)于“參與式科研”。[12]許丹東等（2019）對(duì)人文社科領(lǐng)域的博士生進(jìn)行問卷調(diào)查并分析后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是“自主式科研”還是“參與式科研”，博士階段的項(xiàng)目參與經(jīng)歷均對(duì)博士學(xué)位論文的綜合質(zhì)量及創(chuàng)新性有顯著正效應(yīng)影響。[13]此外，也有學(xué)者基于協(xié)同育人視角，強(qiáng)調(diào)科研實(shí)訓(xùn)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的重要性。一是高校應(yīng)積極營(yíng)造“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新型”校園文化氛圍，將校園文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、市場(chǎng)邏輯等外部?jī)?yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)行對(duì)接，使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念在校園形成多方面輻射機(jī)制。[14]二是積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)，校企聯(lián)合共建高水平實(shí)驗(yàn)中心及團(tuán)隊(duì)有利于提高研究生學(xué)術(shù)科研能力。[15]三是在產(chǎn)學(xué)研協(xié)商、融合、轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，實(shí)行研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，為研究生配備校內(nèi)理論知識(shí)導(dǎo)師及校外來(lái)自企業(yè)的技術(shù)實(shí)踐導(dǎo)師，強(qiáng)化研究生學(xué)以致用的實(shí)踐創(chuàng)新能力。[16]此外，協(xié)同育人不僅是高校與企業(yè)“供需”雙方的資源配置過程，政府還應(yīng)起到指導(dǎo)性統(tǒng)籌調(diào)控的作用，通過調(diào)配多方資源、建立具備規(guī)范性、激勵(lì)性的制度體系。[17]

二、研究生創(chuàng)新能力測(cè)量與評(píng)價(jià)研究

測(cè)量與評(píng)價(jià)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠通過科學(xué)、有效的評(píng)定考核機(jī)制，對(duì)研究生創(chuàng)新能力起到“以評(píng)促創(chuàng)”、“以評(píng)促進(jìn)”的效果。當(dāng)前對(duì)研究生創(chuàng)新能力測(cè)量與評(píng)價(jià)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究主要集中在兩方面。

一方面是依據(jù)研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究生學(xué)位論文創(chuàng)新既可以在“宏觀”層面上開展，也可以建立在“微觀”基礎(chǔ)之上，張紅霞（2020）將論文創(chuàng)新分為理論、方法、數(shù)據(jù)三類創(chuàng)新模式，提出應(yīng)通過培養(yǎng)、考察博士生研究意識(shí)、批判意識(shí)及模型意識(shí)，對(duì)博士學(xué)位論文的創(chuàng)新水平進(jìn)行評(píng)價(jià)與提高。[18]王保星（2020）認(rèn)為博士生應(yīng)在厚植于專業(yè)知識(shí)與學(xué)科通識(shí)的基礎(chǔ)上，追求論文選題、理論分析工具、研究材料或研究結(jié)論等方面形式多樣的學(xué)位論文創(chuàng)新。[19]侯劍華等（2020）使用SAO-ADV模型，從語(yǔ)義層次與結(jié)構(gòu)的角度對(duì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行創(chuàng)新性測(cè)度，發(fā)現(xiàn)涉及理論創(chuàng)新、方法改進(jìn)及研究對(duì)象創(chuàng)新的學(xué)術(shù)論文創(chuàng)新性測(cè)度較高，并為構(gòu)建學(xué)位論文創(chuàng)新性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供了一定的參考價(jià)值。[20]此外，還有學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文質(zhì)量設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并使用模糊綜合評(píng)判法量化了包含前沿性、原創(chuàng)性等評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，強(qiáng)調(diào)了學(xué)位論文評(píng)價(jià)中創(chuàng)新性一級(jí)指標(biāo)。[21]