■縱鳳俠

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

對(duì)話式教學(xué)由巴西著名教育家保羅·弗萊雷提出，其核心思想是以對(duì)話為核心，主張?jiān)诮處熍c學(xué)生之間建立一種平等、民主、開放、資源共享的帶有對(duì)話性質(zhì)的“提問(wèn)式”教學(xué)模式，以替換傳統(tǒng)的以講解教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)[1]。當(dāng)前，我國(guó)高校的體育課教學(xué)陷入一種尷尬處境，教師疲憊，學(xué)生喊累，教學(xué)效果難以保證。為此，本文結(jié)合大學(xué)生群體特點(diǎn)引入有助于加強(qiáng)師生對(duì)話、實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的“喬哈里視窗”模型，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相傾聽的教學(xué)氛圍，以期為高校體育課對(duì)話式教學(xué)提供新的嘗試，真正實(shí)現(xiàn)上好每一堂體育課的目的。

一、喬哈里視窗解析

喬哈里視窗（Johari Window），又稱喬哈里窗、喬哈里資訊窗、約哈里窗等，是一種建立在對(duì)話基礎(chǔ)上的關(guān)于溝通的技巧和理論，又被稱為“自我意識(shí)的發(fā)現(xiàn)-反饋模型”。該理論最初由美國(guó)的心理學(xué)家喬瑟夫(Joseph)和哈里(Harry)在20世紀(jì)50年代提出，并依據(jù)傳播雙方對(duì)傳播內(nèi)容的熟悉程度分為4個(gè)區(qū)域或者4個(gè)象限[2]，即開放區(qū)（open area）、隱秘區(qū)(hidden area)、盲點(diǎn)區(qū)(blind spot)、未知區(qū)(unknown area)，人與人之間有效溝通就是這四個(gè)區(qū)域的有機(jī)融合。詳細(xì)模型見表1。

表1 喬哈里視窗模型

由表1可以看出，開放區(qū)是自己知道、別人也知道的信息，例如彼此的姓名、性別和外貌特征等。在實(shí)際的人際交往中，共同的開放區(qū)越多，溝通起來(lái)也就越便利，越不易產(chǎn)生誤會(huì)。盲點(diǎn)區(qū)是自己不知、別人卻可能知道的信息，例如學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)等。隱秘區(qū)是自己知道、別人卻可能不知道的信息，例如教師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況等。未知區(qū)是自己和別人都不知道的信息，是尚待挖掘的黑洞，也許通過(guò)某些偶然的機(jī)會(huì)，得到了彼此較為深入的了解。該模型的四個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域的象限面積根據(jù)對(duì)話的結(jié)果是可以發(fā)生位移的動(dòng)態(tài)變化，一旦其他象限發(fā)生位移，將會(huì)影響整個(gè)對(duì)話溝通的深度。

二、喬哈里視窗引入高校體育課對(duì)話式教學(xué)的意義分析

喬哈里視窗作為一種人際交流溝通的重要理論模型，能夠有效加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，為高校體育課課程建設(shè)提供一種新的學(xué)科視角。當(dāng)前，我國(guó)普通高校體育課的教學(xué)壓力很大，課堂上很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“動(dòng)”不起來(lái)、一堂體育課下來(lái)都“不出汗”的現(xiàn)象屢見不鮮，每年的國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)觸目驚心。如何有效緩解這種現(xiàn)象，必須在體育課的教學(xué)方式方法上進(jìn)行突破，合理有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘影響大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉行為的主要因素。通過(guò)加強(qiáng)課堂師生的深入對(duì)話，讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行體育鍛煉的重要性，顯得尤為重要。大學(xué)期間的體育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校體育的最后一個(gè)階段，作為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生而言，師生之間的教學(xué)對(duì)話、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用甚至延伸至課后的體育鍛煉等均可以通過(guò)喬哈里視窗以深度對(duì)話的形式實(shí)現(xiàn)。因此，合理有效地運(yùn)用喬哈里視窗，可增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、增進(jìn)師生之間的感情、提高大學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，為終身進(jìn)行體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

三、喬哈里視窗在高校體育課對(duì)話式教學(xué)中的機(jī)理分析

（一）創(chuàng)建良好溝通氛圍，延伸公開區(qū)

公開區(qū)（open area），也可稱為“開放我”（open self），表示對(duì)話雙方都知道的信息或內(nèi)容，比如進(jìn)行體育鍛煉的益處等。通過(guò)從小學(xué)到大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)體育鍛煉給身體帶來(lái)的益處已心知肚明，然而由于受我國(guó)應(yīng)試教育影響及學(xué)生自身惰性等原因，通過(guò)調(diào)研，當(dāng)前大學(xué)期間的體育課教學(xué)中，學(xué)生仍以“打醬油”者居多。這也是一直困擾高校體育教學(xué)的重大難題，如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變體育鍛煉觀念，并真正行動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，體育教師就要充分利用課堂教學(xué)，通過(guò)深入溝通對(duì)話的形式，讓學(xué)生意識(shí)到身體健康的重要性，想擁有一個(gè)健康身體必須要從認(rèn)真上好每一節(jié)體育課開始。所謂“親其師，才能信其道”，學(xué)生對(duì)教師師德、教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解越多，越尊敬，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)越強(qiáng)。只有盡可能充分地做到“你知，我知”，教師和學(xué)生彼此共享的信息越多，了解也越深入，產(chǎn)生的共鳴則越大，隨之而來(lái)的則是教學(xué)效果的提升。

公開區(qū)進(jìn)行深入對(duì)話的前提是師生處在一種和諧、平等的氛圍。對(duì)話時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍，巧妙設(shè)計(jì)對(duì)話主題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流溝通，愿意表達(dá)出對(duì)體育課的需求。首先，師生對(duì)話時(shí)，雙方的地位是平等的[3]。由于教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生群體，他們已具有獨(dú)立思考的能力，看待問(wèn)題也有自己獨(dú)到的見解，更需要一種平等的對(duì)待。此時(shí)，需要教師改變傳統(tǒng)體育課上課觀念，不再以單一的“填鴨式”教學(xué)，要求學(xué)生必須掌握某一個(gè)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，而是以如何激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣為宗旨，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能以他們樂于接受的形式進(jìn)行技能的講解與示范，讓其在被尊重與平等中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂趣。其次，師生對(duì)話時(shí)，應(yīng)注意對(duì)話語(yǔ)言的選擇。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量避免使用可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感或者排斥的一些帶有傷害性質(zhì)的語(yǔ)言。相反，如果教師緊跟時(shí)代步伐，在課堂上多運(yùn)用一些當(dāng)前社會(huì)上比較流行的話題或者網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的話，將能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和參與性。再次，師生對(duì)話時(shí)，注意保持信息的雙向性。師生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話過(guò)程中，不能任由教師一家之言，要注意師生之間對(duì)話的雙向流動(dòng)。教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解盡可能淺顯易懂，便于學(xué)生的模仿與練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)表自己的練習(xí)感受，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，縮小盲點(diǎn)區(qū)

盲點(diǎn)區(qū)（blind spot）是教師不知道、學(xué)生卻可能知道的盲點(diǎn)。該區(qū)側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生及教學(xué)督導(dǎo)專家對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制方面。只有通過(guò)師生之間的有效交流，教師才能獲悉學(xué)生對(duì)自己的反饋與評(píng)價(jià)信息。教師要想成長(zhǎng)得更快，獲得更多學(xué)生的認(rèn)可，就要重點(diǎn)關(guān)注盲點(diǎn)區(qū)。學(xué)生反饋的信息基本上是最真實(shí)、最有說(shuō)服力的。

教師要及時(shí)做到合理避免盲點(diǎn)區(qū)，首先要做到的是學(xué)會(huì)傾聽，接納學(xué)生和同行及專家的信息反饋，即教師從學(xué)生那里獲得對(duì)自己的反饋與評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己以前從未注意到的東西[3-4]。這時(shí)，教師要以學(xué)生的身份，以學(xué)習(xí)的心態(tài)，認(rèn)真傾聽老師（你的學(xué)生）對(duì)你的教學(xué)信息進(jìn)行反饋，虛心接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)對(duì)話，教師與學(xué)生之間逐漸出現(xiàn)了身份趨同，即教師學(xué)生（teacher-student）及學(xué)生教師（student-teacher）[5]。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變身份將更加深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)話時(shí)的自己，與此同時(shí)，通過(guò)換位思考也讓學(xué)生感受到教師對(duì)待教學(xué)、對(duì)待學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，加深了彼此之間的了解，有效提高了課堂教學(xué)對(duì)話的主動(dòng)性。其次，教師的教學(xué)觀念應(yīng)由強(qiáng)調(diào)學(xué)生“練不練”向注重學(xué)生“適不適”轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要注意自身的非語(yǔ)言行為。大學(xué)生群體中“小胖墩”“小眼鏡”“小駝背”越來(lái)越多，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)選擇因材施教，多關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異等，關(guān)注其運(yùn)動(dòng)量的大小是否合適以及教學(xué)過(guò)程中有無(wú)出現(xiàn)非語(yǔ)言行為，這方面也極易形成盲點(diǎn)區(qū)。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作規(guī)范輔導(dǎo)時(shí)，虛心地向?qū)W生請(qǐng)教有無(wú)非語(yǔ)言行為方面的問(wèn)題，有的話要深刻反省自己的行為并及時(shí)改正。再次，構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，形成反饋常態(tài)化。通過(guò)信息平臺(tái)構(gòu)建班級(jí)群及時(shí)接受學(xué)生的反饋信息。對(duì)于一些由于性格內(nèi)向等原因不愿意在課堂上反饋教學(xué)信息的同學(xué)，可以及時(shí)通過(guò)該平臺(tái)將問(wèn)題進(jìn)行反饋，做到課堂內(nèi)外的有效對(duì)話。除了每學(xué)期末學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一組織的教學(xué)評(píng)價(jià)外，教師還可以在結(jié)課時(shí)針對(duì)自己的上課學(xué)生，采用匿名的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放，或者采用找學(xué)生談話的形式，獲取學(xué)生的真實(shí)教學(xué)反饋，并要求學(xué)生側(cè)重提出教師在教學(xué)過(guò)程中的不足之處等。總之，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)做到多關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛好，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不能將體育課上成了“說(shuō)教課”，教師的教應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上，要以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)[6]，從而有利于縮小盲點(diǎn)區(qū)，擴(kuò)大公開區(qū)。

（三）進(jìn)行換位思考，縮小隱秘區(qū)

隱秘區(qū)（hidden area）是指教師知道、學(xué)生不知道的區(qū)域，比如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)等。該區(qū)域在教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，尤其是針對(duì)體育課的教學(xué)過(guò)程。只有縮小該區(qū)域，才能擴(kuò)大公開區(qū)。

一直以來(lái)，學(xué)校體育帶給學(xué)生精神層面的獲得感較低，主要表現(xiàn)在“喜歡體育活動(dòng)但不喜歡上體育課”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[7]，這一現(xiàn)象應(yīng)引起教師的反思。為了打開師生溝通的障礙，首先，教師應(yīng)盡快找到師生的“策略資訊開放點(diǎn)”。所謂策略資訊開放點(diǎn)是指位于隱秘區(qū)內(nèi)的能夠?yàn)閷?duì)話雙方接受的共同話題，是溝通的一種策略，但在選擇策略資訊開放點(diǎn)時(shí)教師要注意盡量避開過(guò)于私人的話題[8]。解開學(xué)生不喜歡上體育課的主要原因還是要從根本上下手。近年來(lái)，一年一度的國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試工作是每一位在校大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，許多高校紛紛將其與畢業(yè)證直接掛鉤，引起社會(huì)的高度關(guān)注。這時(shí)，作為體育教師應(yīng)將國(guó)家實(shí)施這一政策的背景給學(xué)生講解清楚，讓其深刻意識(shí)到身體健康的重要性，并結(jié)合學(xué)生們能看得見的國(guó)家體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)逐步為他們進(jìn)行深入講解，并讓他們結(jié)合自身最近幾年的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，觀察身體機(jī)能是否有變化，并分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，再有針對(duì)性地給有需要的學(xué)生開具屬于他們自身的運(yùn)動(dòng)處方。由此，對(duì)話的主題越來(lái)越多，越來(lái)越深入。其次，嘗試換位思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。教學(xué)過(guò)程中，教師要多站在學(xué)生的角度去思考如何激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，體會(huì)學(xué)生不愿意進(jìn)行體育鍛煉的原因，設(shè)身處地地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。有的學(xué)生即使國(guó)家體質(zhì)測(cè)試結(jié)果很糟糕，他卻不擔(dān)心，仍然沉迷于打游戲。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，為什么學(xué)生會(huì)癡迷游戲，體育課不也是在做游戲嗎？教師帶著問(wèn)題試著走近學(xué)生，課堂上主動(dòng)跟學(xué)生一起練習(xí)，讓其逐漸體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)給他帶來(lái)的快樂，而不是一直追究打游戲這件事是對(duì)是錯(cuò)，這樣學(xué)生才會(huì)信任教師，才有可能跟教師進(jìn)行對(duì)話。再次，教師應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)心弱勢(shì)群體的身心健康。當(dāng)今大學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是針對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)能力較弱和有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，更應(yīng)該尊重他們、關(guān)心他們，保護(hù)他們的隱私。在教學(xué)過(guò)程中，可以將重心偏移他們，先試著走近他們，隨著對(duì)話的深入探知他們內(nèi)心對(duì)體育鍛煉的需求，并盡可能滿足他們。

（四）延伸對(duì)話深度，探索未知區(qū)

未知區(qū)（unknown area），表示師生雙方均不知道的區(qū)域。未知區(qū)不僅能開啟新的交流溝通話題，而且還可以幫助學(xué)生挖掘潛能，系統(tǒng)地理解高校體育教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的好習(xí)慣，彰顯高校體育課教學(xué)的深刻性。

首先，教師及時(shí)更新先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷借鑒其他課程教學(xué)資源，在自己擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域找到“陌生處”，并盡可能靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，做到與時(shí)俱進(jìn)。每當(dāng)談?wù)擉w育鍛煉帶給人們的深層含義時(shí)，多數(shù)情況下均將其與意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等相關(guān)聯(lián)，但是學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)如何，能否做到學(xué)以致用，深刻理解體育精神則難以下結(jié)論。這就需要體育教師在教學(xué)過(guò)程中從課程思政的角度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，便于師生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)彼此的未知區(qū)，為日后的教學(xué)活動(dòng)提供參考。其次，注重課堂教學(xué)時(shí)師生雙方的有效對(duì)話。這種對(duì)話是多維的，根據(jù)教學(xué)需要可以是教師與全班同學(xué)的對(duì)話（集中授課）、教師與每一組同學(xué)的對(duì)話（分組練習(xí)輔導(dǎo)），也可以是教師與一名同學(xué)的對(duì)話（單獨(dú)輔導(dǎo)）。當(dāng)前，大學(xué)生群體中有心理健康問(wèn)題的學(xué)生逐漸增多，這是多方面原因引起的。教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)可以將體育活動(dòng)對(duì)改善學(xué)生的身心健康具有較好的調(diào)節(jié)作用給予積極性的傳達(dá)，作為高校組織也應(yīng)切實(shí)關(guān)注提高學(xué)生的身心健康水平，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體育教學(xué)活動(dòng)本身就是一場(chǎng)身體與內(nèi)心活動(dòng)的有效對(duì)話，通過(guò)師生之間體育技能的切磋與對(duì)話，學(xué)生發(fā)散的思維才有可能被激發(fā)，從而帶來(lái)更多新的對(duì)話主題，話題越多，深入隱藏于內(nèi)心的未知區(qū)也就隨之越小。

體育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上就是師生間進(jìn)行有效對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，課堂教學(xué)效率是教師和學(xué)生在充分了解、充分信任基礎(chǔ)上的教學(xué)產(chǎn)出，需要二者在深入對(duì)話的基礎(chǔ)上才能有效實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下，“回歸體育”正成為廣泛共識(shí)。高校通過(guò)開展體育課的教學(xué)幫助大學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，全面提升大學(xué)生的體育核心素養(yǎng)[9-10]，將來(lái)才能更好地為國(guó)家為社會(huì)作更大貢獻(xiàn)。