陽高輝

摘要：課堂上的閱讀教學是語文科目學習當中重要的組成部分。以小學語文閱讀教學作為研究的對象，對目前小學語文閱讀教學實踐中的問題進行深入具體的研究。在小學教學中，小學語文閱讀教學肩負著提高語文應用能力、提升綜合素質(zhì)、開拓眼界的重要任務。閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。改變閱讀教學現(xiàn)狀，提高學生的積極主動性進行廣泛閱讀、自主分析是學生閱讀提高的重中之中。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣;策略

語文是一門綜合性比較強的學科，大體能夠體現(xiàn)出學生綜合素質(zhì)和能力，它關(guān)系到培養(yǎng)學生的理解、識字和社交等能力。對學生閱讀的能力培養(yǎng)是提高語文綜合素養(yǎng)的必要條件，小學教學中的語文課大多都是以閱讀為主。小學語文閱讀教學擔負著開拓學生的眼界和提升語文的應用能力、提高綜合素質(zhì)的重要任務，閱讀教學是語文課堂上不可或缺的組成部分。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

隨著新課改的推行，小學語文在教學方面進行了改革，并取得相對不錯的成績，一些新理念以及新方法在教學之中得以體現(xiàn)，很大程度上促進了教學目標的進一步實現(xiàn)。但不得不說，在小學語文閱讀教學方面仍存在一些問題和不足。

（一）閱讀教學過程以老師為中心

目前，小學語文閱讀教學特別是偏遠農(nóng)村地區(qū)主要還是以老師講授為主，學生被動接受，學生對文本沒有情感投入，沒有自主分析，對閱讀產(chǎn)生陌生感，不愿意閱讀，甚至討厭閱讀。

（二）閱讀基礎(chǔ)薄弱

在小學語文教學中，教學基本上就是學生全部仿若閱讀資料。特別是在偏遠農(nóng)村地區(qū)，本來的課外閱讀資源就有限，適合小學階段特別是低學段閱讀的書籍就更少了。其次，學生課余時間還要處理各種作業(yè)，沒有更多的時間精力去閱讀。

（三）閱讀教學的目標模糊

一方面源于老師不重視，認為只有多記多背多練題才可以的高分。閱讀收效甚微，往往不能長久堅持。另一方面，源于閱讀教學量化標準沒有客觀標準，每一課時要實現(xiàn)什么目標無法量化，使得教師在教學過程中呈現(xiàn)出很大的隨意性。

二、小學語文閱讀教學有效性策略分析

（一）靈活采用多種教學方式，激發(fā)學生的積極性

小學語文教學的關(guān)鍵在于提高學生的積極主動性，讓他們主動閱讀、自主分析、廣泛閱讀，所以激發(fā)學生的閱讀興趣至關(guān)重要。比起干癟的道理，生動有趣、靈活多變、因地制宜的教學方式，更能提高學生積極性。短小押韻的詩文，可以采用朗讀法和學生互評法，例如《絕句》、《古對今》。故事性很強的文章，可采用講故事法（復述），例如《蜘蛛開店》、《草船借箭》。情節(jié)性很強的文章，可采用角色扮演法，例如《陶罐和鐵罐》、《小馬過河》。趣味性強或貼近學生生活的文章，可采用做游戲法，例如《姓氏歌》、《文具的家》。篇幅較長描寫精彩的文章，可采用摘句品味法，例如《貓》、《三月桃花水》。無論哪種方式，其實都是打破教師為主的課堂模式，把課堂交還給學生，讓他們能參與、敢參與、要參與。

其次，閱讀本身就是一件無法速成的事情，非多讀多積累不可。教師要適當舍棄功利心態(tài)，放眼未來，多多鼓勵學生，讓學生收獲信心、愿意閱讀、樂于閱讀。常言道質(zhì)變需要經(jīng)過量變起作用，厚積才能薄發(fā)。

（二）緊跟學生思維，及時進行點撥

放棄一貫的教師中心原則，讓學生主動參與積極思考，才能夠進行有效的閱讀教學活動。在這種情況下，教師應當主動去跟上學生的思維，肯定學生思維中的合理部分，而不是一味讓學生跟上老師的節(jié)奏。小學階段的學生想象力豐富、想法天馬行空，這是他們的優(yōu)點，在閱讀過程中肯定可以碰撞出不錯的火花。當然了，過于豐富的想象力難免會跑題，這就需要教師及時點撥了，不是批評打擊，而是順著學生的思維進行點撥。例如，在《琥珀》的教學過程中，教師可以通過展示琥珀的圖片，讓學生觀察琥珀的特點，激發(fā)學生的興趣，當有學生提問“琥珀是怎么來的”的時候，就可以開始進行文本閱讀了。帶著問題去閱讀，沒有教師的引導，學生也可以概括出原因。文章里的幾百年、幾千年，由于時間跨度長，教師可以利用播放視頻展示圖片等方式，激發(fā)學生的感性認識，實現(xiàn)情感提升。

（三）對作品進行細讀，促進作品的延伸

文本細讀是指仔細地讀或者精讀。第一，細讀時要注意文本語言的內(nèi)部張力，細節(jié)的有機融合，結(jié)構(gòu)的前后呼應。第二，細讀時要善于運用比較法、還原法、推敲法等閱讀方法。第三，針對不同的文體形式，例如記敘文、散文、詩歌，要梳理出不同的細讀方法。第四，在細讀過程中，要注意以學生與文本、學生與學生的對話為主，教師從旁引導點撥。只有這樣，才能讓學生深入文本，融入表情、語氣、動作和情感，發(fā)現(xiàn)文字背后的道理與情感。例如《陶罐和瓦罐》，文章有大量的的對話，就必須要細讀，才能抓住鐵罐的傲慢自大和陶罐的不卑不亢，最后兩相對比，文章的主題也就顯而易見。

綜上所訴，小學語文教學的有效性在于激發(fā)學生的閱讀積極性，使學生愿意閱讀自覺閱讀樂于閱讀。在閱讀教學中需要教師靈活采用多種教學方式，以學生為主體，及時點撥，細讀文本體會情感。

參考文獻：

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