王麗紅

摘要：教育是國(guó)家發(fā)展的重要任務(wù)之一，對(duì)此我國(guó)對(duì)教育的重視度也越來(lái)越高。在此背景下對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)要求也隨之提高。以初中英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)看，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開始將各種教學(xué)方式融入其中。任務(wù)型教學(xué)則可以提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)中，從而使學(xué)生的寫作水平得到提高。對(duì)此，本文以任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用為探討方向，并提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);新課標(biāo);英語(yǔ)寫作

引言：任務(wù)型教學(xué)是目前教學(xué)中的新模式，該教學(xué)方法產(chǎn)生于上世紀(jì)八十年代，近年來(lái)被我國(guó)新課標(biāo)采用，作為目前英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)模式。在初中英語(yǔ)學(xué)科中，寫作是重要的內(nèi)容，為了提高寫作質(zhì)量，教學(xué)工作者嘗試將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用其中，并取得了較好的效果。因此，對(duì)這一方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用作出分析探討是非常有必要的。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)又可稱為Task-based Language Teaching，該教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，特別是學(xué)生學(xué)生基本心理、歸屬感和影響力等方面。除此之外，該模式在教學(xué)中通過各種方式創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義、樂趣、重要性。

二、任務(wù)型教學(xué)在新課標(biāo)初中英語(yǔ)寫作實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在初中英語(yǔ)寫作中，具有系統(tǒng)的開展步驟，首先應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)，其次設(shè)置科學(xué)的“任務(wù)型”教學(xué)任務(wù)，以此作為兩個(gè)重要的開展基礎(chǔ)和原則。然后再通過拓展教學(xué)和評(píng)價(jià)，發(fā)揮其教育意義。

（一）確定教學(xué)任務(wù)

從上述對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義中得知，任務(wù)型教學(xué)是以確定學(xué)習(xí)任務(wù)為核心開展的教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說是指學(xué)生在接受任務(wù)型學(xué)習(xí)時(shí)的參照依據(jù)，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)具有明確的目的，從而知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、怎么做。在這一背景下開展的學(xué)習(xí)也更加明確，使整個(gè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)大大提高。例如初中二年級(jí)上冊(cè)中的《My hometown and my country》這一課中，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生閱讀本課的內(nèi)容，以此作為寫作的主題。在了解課文內(nèi)容后，可以展開話題討論：Let's talk about our hometown and country，這時(shí)教學(xué)老師可以先主動(dòng)討論自己對(duì)故鄉(xiāng)和國(guó)家的看法，然后再由學(xué)生進(jìn)行。這樣以來(lái)學(xué)生們會(huì)展開積極的討論，待到了完畢后，就可以將其作為本次的寫作出題，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)也會(huì)清楚的知道些什么，目標(biāo)很明確，寫作任務(wù)也會(huì)很快完成。

（二）確保任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”設(shè)置的科學(xué)性

開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師必須要保證所設(shè)置的“任務(wù)”是科學(xué)的，一切都基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的。切不可設(shè)置較難或是較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、該階段的教學(xué)目標(biāo)等，一旦超出這一基本原則，學(xué)生在面對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)會(huì)感到非常吃力，打擊學(xué)習(xí)自信心。而設(shè)置難度適中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既不吃力，而且還會(huì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著積極意義。例如在初中一年級(jí)下冊(cè)Moudule10《A holiday journey》這一課中，教學(xué)老師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的上一次假期，然后再讓學(xué)生分享，之后再找出相關(guān)的模板帶領(lǐng)學(xué)生分析，最后讓學(xué)生寫一篇最近一次寒暑假的旅行，設(shè)定任務(wù)為時(shí)間、地點(diǎn)、和誰(shuí)，怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生開展自己的寫作。在這種引導(dǎo)下學(xué)生就知道這次寫作寫什么，寫作起來(lái)也會(huì)更加容易和充實(shí)。

（三）重視任務(wù)型教學(xué)中的拓展教學(xué)

開展任務(wù)型教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的知識(shí)和技能，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。因此，教學(xué)老師就需要利用任務(wù)型教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在完成每次任務(wù)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行下一步的拓展，使學(xué)生具備解決問題的能力。以八年級(jí)上冊(cè)A famous story這一課為例，在教學(xué)中可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完每次的寫作任務(wù)后，教學(xué)老師還可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┱n外閱讀的任務(wù)，設(shè)置課外閱讀任務(wù)的次數(shù)可以以周為單位，每周一篇，并讓學(xué)生通過自己所閱讀文章帶來(lái)的感受用英文寫下來(lái)，既能實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到輸入和輸出的雙目的。除此之外，教學(xué)老師還可以布設(shè)資料收集的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所寫作內(nèi)容的主題進(jìn)行相應(yīng)的資料收集和分享，為學(xué)生積累豐富的寫作材料。

（四）任務(wù)型教學(xué)開展中采取科學(xué)的評(píng)價(jià)

開展任務(wù)型教學(xué)后需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然這并不是任務(wù)型教學(xué)的核心。但是結(jié)束后的評(píng)價(jià)工作也十分重要。具體來(lái)說，在開展任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)完成教學(xué)老師布設(shè)的英語(yǔ)寫作任務(wù)，并認(rèn)為這一工作也就結(jié)束了。但是學(xué)生完成任務(wù)的效率和質(zhì)量也就不能全面、科學(xué)的進(jìn)行判斷。而在任務(wù)型教學(xué)結(jié)束后，通過評(píng)價(jià)的方式可以及時(shí)的掌握任務(wù)型教學(xué)的效率，也能從中了解每位學(xué)生的在這一過程中的表現(xiàn)，只有完成這一工作后才算是任務(wù)型教學(xué)的結(jié)束。但是根據(jù)筆者的實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)老師在開展任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生完成每項(xiàng)任務(wù)后也就等同于任務(wù)型教學(xué)的結(jié)束，對(duì)學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)情況不能作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。這種方式下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量是不高的，而且還難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響下一次任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。所以筆者認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生作出積極的評(píng)價(jià)，如鼓勵(lì)、肯定、建議，使學(xué)生知道這一過程中自己的優(yōu)勢(shì)在哪兒、有什么改進(jìn)的地方，有助于學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫作教學(xué)。

結(jié)論

上述對(duì)任務(wù)型寫作教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了分析探討。從中得知，任務(wù)型教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的綜合寫作水平。基于此，教學(xué)老師應(yīng)在開展過程中明確任務(wù)型教學(xué)的定義，然后通過確定學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)布設(shè)任務(wù)以及拓展教學(xué)和科學(xué)的評(píng)價(jià)措施，從而發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧慧妮.基于文本深度解讀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（10）：153-154.

[2]殷贊.基于checklist的初中英語(yǔ)同伴互評(píng)寫作教學(xué)[J].考試與評(píng)價(jià)，2021（04）：138.

[3]閆東英.淺談指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（26）：96-97.

南寧市邕寧區(qū)民族中學(xué) 530000