王炳琴

摘 要：“生活即教育”是我國著名教育家陶行知教育思想的精髓。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園教育越來越受到人們的關注與重視，如何運用生活教育理論指導幼兒園課程進行游戲化建設，成了幼兒教師的重點研究課題。本文首先分析了幼兒園課程游戲化建設的意義，然后結合自身的教學實踐經驗，對生活教育理論在幼兒園課程游戲化建設中的內容設計和指導策略，進行了詳細的研究與探討，希望能提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：生活教育;幼兒園課程;游戲化建設;指導策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.090

游戲是幼兒的主要活動形式，而游戲化的課程教學能夠培養(yǎng)幼兒的認知、情感和社會性，是促進幼兒發(fā)展、進步的重要途徑，然而就我國目前的學前教育現(xiàn)狀來看，由于師資力量、硬件資源、教學環(huán)境等的不同，在課程游戲化建設方面存在著諸多問題與不足，亟待教育工作者進行完善與解決。生活與教育有著非常密切的聯(lián)系，在實施幼兒園課程游戲化建設的過程中，教師可以以陶行知的生活教育理論為指導，結合《幼兒發(fā)展指南》中的教學要求，將生活、游戲與教育進行有效融合，以豐富的教育形式對幼兒的生活進行安排，讓幼兒在游戲的過程中獲取知識技能。

一、幼兒園課程游戲化建設的意義

幼兒天性活潑、好動，非常喜歡游戲這種活動形式。在傳統(tǒng)的教育理念中，游戲是分散幼兒注意力、耽誤幼兒學習進度與效率的罪魁禍首。但隨著教育事理念的發(fā)展，幼兒的教學主體地位逐漸凸顯出來，將幼兒園課程進行游戲化建設，符合幼兒的心理特點，能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在寓教于樂的過程中，感受到學習知識、接受教育的樂趣，從而有效激發(fā)幼兒的學習興趣和參與積極性，以多樣性的教育形式促進幼兒的綜合發(fā)展。相較而言，傳統(tǒng)的幼兒園教學課堂就顯得太過枯燥乏味，無法激發(fā)幼兒的參與興趣，不利于幼兒內在潛能的開發(fā)，導致幼兒的成長和發(fā)展受到一定阻礙。

二、生活教育理論在幼兒園課程游戲化建設中的內容設計

（一）圍繞日常生活設計教育內容

在“生活即教育”的理論指導下，幼兒教師需要樹立“一日生活皆課程”的意識，將教育融入幼兒的日常生活中，結合教育主題及幼兒的年齡特點、生活經驗、認知水平等，從幼兒感興趣的角度出發(fā)，在尊重幼兒的好奇心、維護幼兒的自尊心的基礎上，為幼兒選擇合理的教學內容，制定科學的發(fā)展目標，設計有趣的教學形式，讓幼兒在生活教育理論的指導下，進行探究活動，增強幼兒自主解決問題的能力，從而全面促進幼兒的均衡發(fā)展。

（二）圍繞傳統(tǒng)節(jié)日設計教育內容

傳統(tǒng)節(jié)日由來已久，蘊含著非常豐富的文化內涵和情感，是幼兒園教師開展生活教育的重要教學資源。因此，在運用生活教育理論指導幼兒園課程游戲化建設的時候，教師可以將教學內容與傳統(tǒng)節(jié)日相融合，為幼兒創(chuàng)辦極富節(jié)日氣息的游戲環(huán)境，吸引幼兒的注意力和學習興趣，在提升幼兒認知水平的同時，加深幼兒對傳統(tǒng)文化的了解與認知，從而有效促進生活教育、游戲化教學的順利實施與開展。

（三）圍繞自然現(xiàn)象設計教育內容

大自然是一個天然的教學資源庫，一年四季各有各的色彩和景致，二十四個節(jié)氣綜合了天文、氣象、生物等多個領域的知識，風霜雨雪、四季變換都可以是生活教育理論下幼兒游戲化教學的內容，教師可以讓幼兒通過觀察自然現(xiàn)象、總結自然規(guī)律來探索大自然的奧秘，以此豐富幼兒的生活體驗和認知，同時加深幼兒對自然知識的領悟，提高幼兒的主觀審美。

（四）圍繞民俗文化設計教育內容

民俗文化源自百姓的普通生活，是生活教育中必不可少的內容，幼兒教師在建設游戲化課程的時候，可以將其融入教育活動中，充分發(fā)揮其文化價值，在激發(fā)幼兒學習興趣的同時，拓展幼兒的文化視野，促進幼兒的綜合發(fā)展。

三、運用生活教育理論指導幼兒園課程游戲化建設的有效策略

（一）借助生活愛好開展游戲化課程

受應試教育的影響，之前的幼兒園教育出現(xiàn)了嚴重的功利性，一些家長熱衷于幼兒的藝術教學，為自己的孩子能夠在三四歲時背幾首古詩、算幾道算術、彈幾首曲子而沾沾自喜，為此為幼兒報名了各種藝術班，讓幼兒常年奔赴在各種培訓班中，導致幼兒徹底失去了玩樂、嬉戲的機會。此外，部分幼兒園還出現(xiàn)小學化現(xiàn)象，提前教給幼兒小學階段的知識，這樣的教育方式導致幼兒過早接受程式化、成人化的教育，以天真爛漫的童年為代價，僅僅滿足了父母的愿望和虛榮，這嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的健康成長。針對這種不良現(xiàn)象，相關部門頒發(fā)了《關于幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，要求幼兒教師在開展教學活動的過程中，鼓勵幼兒通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式，對自然和生活進行積極探索，在游戲的過程中獲得生活體驗和知識技能，讓幼兒擁有一個輕松、快樂的童年時光。為此，幼兒教師可以組織幼兒開展游戲化的課程，在生活教育理論的指導下，結合幼兒的興趣愛好、生活習慣等，以貼近幼兒實際生活的方法，在幼兒的日?；顒又芯徒〔拈_展游戲化課程，充分發(fā)揮生活的育人作用，同時也能夠通過幼兒感興趣的游戲活動形式和教學內容，激發(fā)幼兒的學習興趣和參與積極性，進一步強化幼兒的學習效果，促進幼兒的綜合發(fā)展。

（二）借助社會環(huán)境開展游戲化教學

“社會即學校”是對“生活即教育”理論的延伸與拓展，幼兒教師可以在開展幼兒園課程游戲化建設的過程中，充分體現(xiàn)生活教育理論的觀點?；诖?，幼兒園教師可以在生活教育理論的指導下，對幼兒園的周邊環(huán)境或社會環(huán)境等教育資源進行合理開發(fā)和科學利用，以此來為幼兒設計充滿趣味又極富個性化的教學游戲實踐活動，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在親近大自然、觀察社會現(xiàn)象的同時，對生活有所反思和感悟，在加強幼兒園活動效果的同時，提升幼兒的社會適應能力，以直觀的生活經驗來獲得多方面的發(fā)展。因此，如何以適應幼兒科學發(fā)展的方式，對幼兒園的周邊環(huán)境資源進行合理開發(fā)和利用，就成了幼兒教師研究的重要課題之一。在此過程中，幼兒教師需要對幼兒園的周邊環(huán)境進行全面掌握，積極拓展幼兒園游戲教學的活動資源，聯(lián)合自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等，為幼兒營造一個良好的成長環(huán)境和氛圍，讓幼兒通過對生活現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察，來完善自身的思想和理念。如圍繞二胎政策開展繪本閱讀，降低幼兒的獨占意識，培養(yǎng)幼兒的分享精神、責任意識及關愛和勇氣等;或者利用幼兒園的本土資源，加深幼兒對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛生活的美好品質。教師通過這種方式能夠有效提升幼兒園教學的游戲化建設，進一步促進幼兒的健康成長。