王宇航

關(guān)鍵詞：課程思政;中學(xué)俄語;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）03 — 0139 — 03

引言

隨著中國與俄羅斯的關(guān)系升級為新時代全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，尤其是“一帶一路”倡議的提出和穩(wěn)步推行，從國家到地方對俄語人才的培養(yǎng)都提出了更高要求。近幾年，國內(nèi)陸續(xù)新增開設(shè)俄語課程的中學(xué)。2018年，中俄首個中學(xué)聯(lián)盟成立，哈爾濱市第六中學(xué)與新西伯利亞112中學(xué)分別代表中方12所教育部批準(zhǔn)具有保送資格的外國語學(xué)校和俄方來自于莫斯科、圣彼得堡等9個城市的20所優(yōu)質(zhì)學(xué)校簽署聯(lián)盟協(xié)議，構(gòu)筑了全新的中俄基礎(chǔ)教育領(lǐng)域溝通交流平臺，中學(xué)俄語教育面臨著發(fā)展的新契機。

自“課程思政”提出以來，德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到普遍認(rèn)同，全國中學(xué)俄語課堂模式開始轉(zhuǎn)變，構(gòu)建全員、全方位育人格局的理念也越來越清晰。中學(xué)俄語課堂承擔(dān)著教授中學(xué)生俄語語言知識、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀、提升學(xué)生俄語語言素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。思政背景下的俄語課堂應(yīng)加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，保證學(xué)生在學(xué)好知識的同時，擁有正確的價值觀，以實現(xiàn)全方位育人。俄語課堂的教學(xué)應(yīng)以立德樹人為根本，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力〔1〕。因此，在課程思政背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為中學(xué)俄語教師的重要任務(wù)。

一、中學(xué)俄語學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)概述

教育部于2014年3月頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育理念。新課程背景下的中學(xué)俄語教學(xué)策略隨著教育體制改革而不斷深化，中學(xué)俄語課程標(biāo)準(zhǔn)在改革后提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，隨后衍生出各學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，其中“俄語學(xué)科核心素養(yǎng)”包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。培養(yǎng)俄語學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)對中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起關(guān)鍵性作用。俄語核心素養(yǎng)決定著學(xué)生對俄語這一學(xué)科的理解程度，影響著學(xué)生對俄語進(jìn)行利用的能力情況，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的主要目的不是應(yīng)對考試，而是在現(xiàn)實中對俄語知識進(jìn)行應(yīng)用，所以教師必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新〔2〕。教師通過幫助學(xué)生更好地了解核心素養(yǎng)，可以提升俄語學(xué)習(xí)者的語言能力、加強文化自信、鍛煉思維品質(zhì)并提高學(xué)習(xí)能力?！凹纫獋魇谥R，為學(xué)生構(gòu)建知識體系，還要培育認(rèn)識世界的理智態(tài)度，滋養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念”〔3〕。總之，核心素養(yǎng)對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有極大的現(xiàn)實意義。

二、課程思政與中學(xué)俄語學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度分析

語言是交際工具。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語不應(yīng)該僅局限于掌握詞匯和語法，同時要了解俄羅斯文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強愛國主義、國際主義精神，從而形成良好的思維品質(zhì)。教師教授學(xué)生俄語知識的同時，應(yīng)將所講內(nèi)容與課程思政緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)其擁有正確的人生觀、價值觀，于方方面面向?qū)W生輸送正向能量。例如，高中俄語必修一第三課為“У вас большая семья（你是否有一個大家庭）”。在這一模塊的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“Семья（家庭）”為主題，給學(xué)生講述如何用俄語介紹家人的同時，讓學(xué)生充分了解并意識到家人的重要性和親情的可貴，從而形成深刻的感受，樹立尊重家人、尊重長輩的人生態(tài)度。必修一第四課為“Вы любите природу？（你喜歡大自然嗎）”。教師在與學(xué)生探討交流關(guān)于自然的常識和感受的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意人與自然的關(guān)系問題，從而喚起學(xué)生的生態(tài)意識，樹立其保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的觀念。

學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問題時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下合理運用科學(xué)的思維方法，有效地組織整合學(xué)科的相關(guān)知識，調(diào)動運用學(xué)科的相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)〔4〕。中學(xué)俄語教師在向?qū)W生傳授語言知識、言語技能的同時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生擁有綜合語言運用能力和積極正確的情感態(tài)度價值觀。同時，將課程思政引入課堂，在尊重學(xué)生個性基礎(chǔ)之上，揭示俄語學(xué)習(xí)的下一階段目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、中學(xué)俄語教學(xué)中課程思政實施現(xiàn)狀

2014年，上海市委和市政府提出了“課程思政”這一概念，為我國思政教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。目前“課程思政”這一理念不僅在全國高校推行，還為中學(xué)課堂提供了寶貴的育人方案?！靶纬扇珕T育人大思政格局”的觀點于2016年在全國高校思想政治工作會議上提出，但由于長期以來缺乏有效的措施，大思政格局尚未形成。推行課程思政，能夠開發(fā)全員育人、全過程育人的資源，推進(jìn)各科教師參與思想政治教育的工作，引導(dǎo)他們在思想政治教育中發(fā)揮更積極有效的作用，充分利用各門課程的思想政治教育資源，發(fā)揮所有教育主體的協(xié)同作用〔5〕。

為了解中學(xué)俄語教學(xué)中課程思政實施現(xiàn)狀，我們采用“問卷星”進(jìn)行了線上問卷調(diào)查。問卷共包含26個問題，調(diào)查對象為中學(xué)俄語教師，共回收問卷25份。調(diào)研結(jié)果分析如下。

（一）“課程思政”理念未全面普及

在研究之初，為了解中學(xué)俄語教師對課程思政的理解深度，設(shè)置了以下三個問題：1.您是否熟悉課程思政與思政課程？2.您是否了解俄語學(xué)科核心素養(yǎng)？3.您是否了解中學(xué)俄語課程思政教學(xué)？所得數(shù)據(jù)如下：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課程思政與思政課程的認(rèn)識、俄語學(xué)科核心素養(yǎng)和俄語課程思政教學(xué)都未得到全面普及。此外，教師所在的學(xué)校幾乎沒有定期的講座或培訓(xùn)來引導(dǎo)他們形成對“課程思政”這一概念的認(rèn)識，這說明該理念并未在全國中學(xué)俄語課堂教學(xué)中得到全面普及。作為課堂的主體，教師了解并掌握“課程思政”是落實立德樹人這一理念的重要實施方法，如果課程思政建設(shè)沒有得到全面重視，被嚴(yán)重低估甚至是邊緣化，將會導(dǎo)致育德和育才失衡，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降〔6〕。目前中學(xué)俄語課堂與思政教育較難融入的很大原因在于學(xué)校缺乏對課堂思政的重視與教師自身政治素養(yǎng)的不足，提高教師的思想政治覺悟和自身使命感有利于教學(xué)與思政的有機融合。

（二）課程思政尚未引起中學(xué)俄語教師全面重視

調(diào)查顯示，中學(xué)俄語教師的教學(xué)任務(wù)中思政教育的比重不是很高，認(rèn)為所占比重一般的占52%，很少的占32%，幾乎沒有的占8%，僅有8%的教師認(rèn)為比重很高。

關(guān)于教師對目前課程思政教學(xué)情況的評價，相關(guān)數(shù)據(jù)如下圖：

目前國內(nèi)中學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)精力有限，升學(xué)壓力大。為進(jìn)一步了解在俄語課時少、課堂教學(xué)時間有限的情況下，教師是否經(jīng)常基于俄語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計探討中學(xué)俄語課程思政教學(xué)，我們設(shè)置了相關(guān)調(diào)研問題。結(jié)果顯示，教師對俄語學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)更加傾向于語言知識傳授，對言語技能、文化意識和思維品質(zhì)形成的培養(yǎng)缺乏足夠重視。

（三）教材缺少專門的德育內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，66%的中學(xué)俄語教師會在講解課文時融入價值觀教育。雖然大部分中學(xué)教師在實際教學(xué)過程中認(rèn)為德育和專業(yè)知識都重要，然而新教材中道德教育類課文數(shù)量較少，“課程思政”在中學(xué)俄語新教材中并未得到明顯的體現(xiàn)。此外，教師應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容隨機應(yīng)變，在課時較少的前提下，過分強調(diào)教材隱含的德育教育也只會畫蛇添足。教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具，是培養(yǎng)中學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的根本途徑。社會主義核心價值觀、愛國主義和中華民族傳統(tǒng)文化與教材的有機融入可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中學(xué)生的思想政治教育工作事關(guān)國家未來的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)〔7〕。

（四）思政教育遇到的困難

課程思政帶來好處的同時，也產(chǎn)生了一些不可避免的問題。部分地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)、教學(xué)資源匱乏、俄語思政教學(xué)體系不完整，從而阻礙了該理念的實施與發(fā)展。很多學(xué)校的形式大于實質(zhì)，課程思政與課堂的融合并未得到重視，導(dǎo)致德育教學(xué)效果不理想。在中考和高考的壓力下，短暫的課堂時間往往不能為中學(xué)俄語學(xué)習(xí)者提供充分的思政教育，教師應(yīng)按學(xué)生的實際需求隨機應(yīng)變，合理安排教學(xué)設(shè)計，教師需要真正做到內(nèi)化于心外化于行，才能在思政與專業(yè)課堂融合過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用〔8〕。

四、課程思政背景下中學(xué)俄語學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)達(dá)成策略

如前所述，在俄語學(xué)科中，核心素養(yǎng)的實質(zhì)體現(xiàn)在語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)四個方面。中學(xué)俄語教師應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容以及實施的手段，于中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生更好地了解與掌握俄語課程內(nèi)容的特點，避免出現(xiàn)教學(xué)重點偏移等問題〔9〕。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

俄語作為一門外語，實踐尤為重要。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，許多學(xué)校都把分?jǐn)?shù)作為衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果判定的標(biāo)準(zhǔn)，這致使教師將中考或高考考點知識的傳授作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，因而并未對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)給以足夠重視，極少注重學(xué)生俄語單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確、日常交流是否流利，往往只注意單詞拼寫、語法背誦等應(yīng)試問題。針對此情況教師應(yīng)在全面掌握學(xué)生的求知需求、認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，掌握靈活運用語言的能力。在課堂教學(xué)中，教師可通過對話、小組討論、國情文化、唱俄語歌等方式來鞏固和加強所學(xué)的主題和重難點，培養(yǎng)俄語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）注重知識整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

知識的整合是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，準(zhǔn)確整理相關(guān)知識點是學(xué)生應(yīng)該不斷加強的技能。知識整合不只是簡單地進(jìn)行歸納總結(jié)，更是滲透多項思維的知識重構(gòu)過程，包括課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、課后回顧、筆記整理等。對知識的加工和整合能夠體現(xiàn)出學(xué)生對于教材的掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。比如：在學(xué)習(xí)名詞和形容詞變格、動詞變位的相關(guān)規(guī)律后，更應(yīng)該系統(tǒng)地溫習(xí)整理，再著手記憶特殊詞的變化。教師在教學(xué)過程中要多傳授方法與規(guī)律，而不是將固定的字母、單詞或語法丟給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。

（三）結(jié)合文化背景，樹立學(xué)生文化意識

語言是人類文化的載體，二者是密不可分的。學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)所謂的一套符號系統(tǒng)，更要深刻了解這個國家的背景文化。而文化意識作為俄語核心素養(yǎng)中的重要組成部分，是中學(xué)俄語教師必須要關(guān)注的問題。由調(diào)查問卷得知，在中學(xué)俄語課程教學(xué)融入價值觀教育方面，教師通常會選擇在課堂導(dǎo)入、課文講解和課后總結(jié)中進(jìn)行。在教學(xué)實踐過程中，俄語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對文化意識教育的基本觀念，加強對語言技能培養(yǎng)的重視，對課內(nèi)外的文化教育素材進(jìn)行挖掘，對課堂教學(xué)的主體作用以及俄語文化實踐活動的熏陶作用進(jìn)行發(fā)揮，對學(xué)生的跨文化認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)〔10〕，以增強學(xué)生文化意識，強化文化教育，從而達(dá)到提高學(xué)生語言運用和交際能力的目的。

（四）結(jié)合俄語課程，加強學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

中俄兩國交流日益密切的今天，俄語思維品質(zhì)的教學(xué)顯得尤為重要。在當(dāng)前國際形勢的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)知識，更應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)俄語教師應(yīng)該注意掌握學(xué)生的思想動向，以更新俄語理念為前提，重視俄語課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)策略、探究策略、情境教學(xué)策略和問題教學(xué)策略等多種策略，處理好學(xué)生語言知識與思維品質(zhì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)其擁有愛國主義、集體主義精神，于思政教育的大背景下，對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的教學(xué)，提高學(xué)生政治素養(yǎng)、自我認(rèn)知的同時，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

結(jié)語

習(xí)近平總書記指出，教育必須堅持正確的政治方向。中學(xué)俄語教師要在教育教學(xué)實踐中貫徹好十九大精神，把教授俄語語言知識與立德樹人有機融合，從而將課程思政貫穿和滲透在日常教學(xué)中。課程思政進(jìn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)下德育教育領(lǐng)域的必然趨勢，研究分析思政教育和核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還將為學(xué)生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展提供有利條件。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王琨.如何在俄語課堂中融入學(xué)科素養(yǎng)〔J〕. 中學(xué)教研，2020，（02）：16.

〔2〕吳亮，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的小學(xué)英語核心素養(yǎng)提升——以一節(jié)信息技術(shù)整合課為例〔J〕.科教文匯（上旬刊），2020，（02）：135-136.

〔3〕趙彥琳，張宇峰.高職院?！罢n程思政”進(jìn)課堂的探索與思考〔J〕.知識文庫，2020，（17）：117.

〔4〕中國高考評價體系說明〔M〕.北京：人民教育出版社，2019：21-22.

〔5〕〔6〕王志國.中學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及對策〔J〕.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019，（04）：175-176.

〔7〕王?；?課程思政的探索與實踐〔D〕.中北大學(xué)，2019：5.

〔8〕陳虔.從課程思政看高校外語教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)〔J〕.青年與社會，2019，（33）：188.

〔9〕李傲.數(shù)碼時代下的建筑表現(xiàn)技法課程教學(xué)探討〔J〕.新材料新裝飾，2014，（05）：677.

〔10〕曹媚.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語信息化教學(xué)設(shè)計——以Listening & Speaking-order the food為例〔J〕.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020，（01）：126-132.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕