王曉巖

摘要：音樂就是記憶，音樂給人靈感，更有因形創(chuàng)聲、隨時造曲，應(yīng)物無窮?？梢?，音樂教學(xué)的價值在是無窮的，也是具有一定的價值的，因此，針對學(xué)前教育兒童如何正確的開展音樂啟蒙，是教學(xué)中的關(guān)鍵，也是難點，需要正確把握，才能實現(xiàn)音樂類課程的有效教學(xué)策略。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程開展音樂教學(xué)時，需要對癥下藥。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;專業(yè)音樂類課程;有效教學(xué)策略

一、引言

音樂人才的培養(yǎng)與學(xué)科人才培養(yǎng)同等重要。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃的發(fā)展，大力的對幼兒開展音、體、美已經(jīng)成為學(xué)前教育課程的重要組成部分。近幾年來，經(jīng)過深度研究，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展音樂課程，可以幫助學(xué)生塑造良好的性格，提高對音樂的教學(xué)能力，同時有助于增強教育者的調(diào)性與樂感。真正的實現(xiàn)有效的教學(xué)成果。因此。教師需要找到正確的音樂教學(xué)途徑不斷的增強與學(xué)生的互動頻率，將音樂知識更好的傳授給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，以此促進學(xué)生音樂能力的提升。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的音樂水平層次不齊

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生都是存在不同的問題，比如成績偏低，對幼教有興趣，等相關(guān)問題，甚至還有部分學(xué)生存在因高考考不上等問題出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣度偏低，因此，會存在很多學(xué)生對音樂的知識不了解，在針對音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，依然是零基礎(chǔ)的音樂水平，缺乏相應(yīng)的樂器彈奏能力，因此，這些問題導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)的難度增加。

（二）課程的建設(shè)不符合社會的要求

學(xué)前教育的專業(yè)培養(yǎng)是技能型人才，而學(xué)校的課程培養(yǎng)的是理論性人才，為了實現(xiàn)知識、僅能與素質(zhì)，為了實現(xiàn)音樂課程的教學(xué)目的，大多數(shù)學(xué)校對音樂課程的教學(xué)缺乏科學(xué)性與合理性，另外，教育的內(nèi)容也不符合當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及需求，家長以及社會對幼教的期許較高，也表明了學(xué)前教育需要滿足社會的需求。[1]

（三）學(xué)生的實踐能力較差

對學(xué)生而言，學(xué)前教育的學(xué)生對實際的操作能力，缺乏一定的機會和主動性，大部分高職院校學(xué)生在對學(xué)前教育學(xué)生進行培養(yǎng)的時候，主要是以課本為主，涉及到的實踐知識較少。教師在教學(xué)的過程中，重點是對音樂理論的教育，缺乏一定的教學(xué)策略，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點列舉相應(yīng)的教學(xué)案例，從而促進對學(xué)生實踐能力的提升。

（四）學(xué)校的設(shè)備不足

針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展，音樂教學(xué)的過程中，缺乏一定的專業(yè)設(shè)備，而且對音樂器材的設(shè)備量較少，不能實現(xiàn)所有的學(xué)生實踐需求，對器材有一個全面而高效的實踐策略。當(dāng)前，學(xué)前教育的學(xué)生需要掌握必要的實際操作能力，才能符合時代發(fā)展的需求。

三、學(xué)前教育音樂課程體系的有效性建設(shè)策略

（一）以人為本，扎實學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作能力

在針對學(xué)前教育音樂課程體系建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實踐以及自我發(fā)展的能力放在首位，重點幫學(xué)生培養(yǎng)扎實的學(xué)前教育工作的能力，實現(xiàn)雙師型教學(xué)策略，加強學(xué)生與實踐的結(jié)合，促進學(xué)生通過教學(xué)實踐經(jīng)常課程學(xué)習(xí)與建設(shè)。[2]

（二）堅持以科學(xué)化的教學(xué)發(fā)展為原則

當(dāng)前，在快速發(fā)展的教育教學(xué)中，教育工作的實踐能力是非常普及的，因此，在學(xué)前教育音樂課程體系的建立中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會發(fā)展的需求，從而制定合理的教學(xué)制度和教學(xué)方針，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)助力，提高學(xué)生對音樂的綜合能力。學(xué)前教育的教學(xué)，是為了學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)的教師，在教學(xué)工作中，必須體現(xiàn)出示范性、在教學(xué)中，需要將音樂知識技能與師范能力相結(jié)合起來，通過相應(yīng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)前教育的愛崗精神。再者，就是需要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)前教育工作中，教學(xué)的目的是為了將學(xué)生的實際運用與技能相結(jié)合，因此，在開展學(xué)生音樂課程的過程中，需要在課程內(nèi)容以及教學(xué)模式上，應(yīng)當(dāng)選擇滿足學(xué)生對知識的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。[3]

（三）以目標為導(dǎo)向建設(shè)學(xué)前教育音樂課程體系

學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是未來幼兒的教師，而幼兒的教育工作者的音樂素養(yǎng)在教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，因此， 提升音樂能力是學(xué)前教育的重點，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，具備一定的音樂素養(yǎng)以及音樂技能，讓學(xué)生在未來幼兒教育工作時，可以熟練的運用音樂技能。學(xué)前專業(yè)教學(xué)音樂的教學(xué)，不僅僅是簡單的提高音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是借助音樂知識與技能這一手段，提高學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)，從而為幼兒教育做出一份貢獻，也是幼兒教育體系改革中的根本。具體的就要將對學(xué)生的音樂能力培養(yǎng)，放在學(xué)生的理解以及欣賞音樂的藝術(shù)能力方面，可以通過靈活的音樂元素實現(xiàn)對幼兒的音樂教學(xué)，再者，就是需要具備的表現(xiàn)才能，可以在幼教工作中正確的進行音樂表現(xiàn)才能，為學(xué)生進行歌曲的編寫、改編、創(chuàng)作等，從而培養(yǎng)出更加具有能力的學(xué)前教育的學(xué)生。[4]

（四）具體的實踐路徑

第一，要對音樂教學(xué)的課程進行優(yōu)化，音樂的課程改革應(yīng)當(dāng)同幼兒的教育進行同步提升，從音樂課程的內(nèi)容方面進行改革，其中具體包括對音樂的基本素養(yǎng)，技能和綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)以及改革，這些內(nèi)容的改革有助于幫助學(xué)生更好的掌握音樂的理論知識與實踐水平。其中主要體現(xiàn)在以下幾點：樂感、樂理、節(jié)拍、等多方面，雖然在內(nèi)容上具有重復(fù)的內(nèi)容，可以對兩門的基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行整合，從內(nèi)容方面進行改進，另外，還需要從基本的樂理知識以及視唱練耳的功能進行結(jié)合，從而提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實效和能力，從而確保教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)鋼琴后，可以重點對學(xué)生進行幼兒歌曲的彈唱教學(xué)，增加伴奏與齊奏的方式，另外，加強對幼兒歌曲的學(xué)習(xí)以及演唱，在教學(xué)內(nèi)容上的改革，需要與幼兒教學(xué)的內(nèi)容保持一致性，才能逐步滿足需求。第三，對音樂的實踐路徑加以完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是單純的對學(xué)生知識技能的滿足，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)需要拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)中多采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，可以通過形象化的方式，進行模擬授課，比如學(xué)生之間開展角色扮演，通過對學(xué)生（幼兒）角色的扮演，以及問題的模擬，從而促進學(xué)生水平的提升以及學(xué)生積極性的調(diào)動。

結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)是為了逐步滿足當(dāng)代對幼兒教育，人才的需求，二幼兒教育的質(zhì)量對幼兒教育的思想以及幼兒水平的影響，其中音樂是最為重要的一個因素，因此，在音樂課程的教學(xué)中，促進幼兒教學(xué)從業(yè)者的水平提高，是尤為重要的事情，需要從重點進行培養(yǎng)。

參考文獻

[1]韋朋麟，羊雙全.學(xué)前教育專業(yè)中音樂類課程培養(yǎng)模式新探索[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2019：9，15.

[2]程偉.地方院校學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的現(xiàn)狀與整改研究——以赤峰學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2018：164-167.

[3]郭西蓮;.職業(yè)技能大賽視野下中職教育教學(xué)改革初探——以學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019：63-64.

[4]賈濡溪.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置分析[J].才智，2018：192.