李飛 譚麗瓊 李镕

摘要：在當下環(huán)境中，為保證各校學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度，全國各地院校均采用了線上教學(xué)模式，這一次新型教學(xué)模式的開展給大學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都帶來了挑戰(zhàn)。為了解大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，對貴州某高校2020年春季進行在線學(xué)習(xí)的本科生，采用隨機抽樣法發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷后進行大數(shù)據(jù)分析，得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有環(huán)境、自我管理以及教師三個方面的因素。深入分析各個因素，建議采用對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量要求較低的平臺或者采用多平臺搭配的教學(xué)方式進行線上教學(xué)，提高教師線上教學(xué)能力，以學(xué)生為中心創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);影響因素;問卷調(diào)查;教學(xué)建議

在當下，我國的教育事業(yè)面臨著一系列前所未有的挑戰(zhàn)——教師將如何教，學(xué)生將如何學(xué)。因為大環(huán)境的問題高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)受到了阻礙，全國各地教育行政部門和學(xué)校陸續(xù)按照要求開展工作，目的是實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，全國范圍性的在線教育正式踏上征程。在線教學(xué)既是當前環(huán)境下的無奈之舉，又是改變教學(xué)方式下推陳出新的重要機遇。

國內(nèi)學(xué)者對當前環(huán)境下高校大學(xué)生狀況及教師教學(xué)改革探索等研究比較多，而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素分析研究則相對比較薄弱。在期刊方面的研究現(xiàn)狀是研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的因素分析的論文并不多。隨著線上教學(xué)的興起，全體師生都在適應(yīng)教學(xué)方式的改變，但是新型教學(xué)方式還是讓學(xué)生和教師都不太適應(yīng)。而我們的研究意義在于分析線上教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，得出影響因素的影響程度，并且根據(jù)這些因素來給學(xué)生、教師相應(yīng)的建議從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究則通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的發(fā)放，探究影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響因素，給出可行的建議，進一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、研究方法

1.1調(diào)查問卷的設(shè)計

在設(shè)計問卷的初期，嘗試從學(xué)生自身學(xué)習(xí)投入情況、教師教學(xué)投入程度和外部環(huán)境三個層面進行問卷設(shè)計，通過問卷反饋了解影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素。在問卷中涉及學(xué)生的年級、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)狀況，學(xué)習(xí)投入程度等諸多方面。充分考慮問卷問題的選項設(shè)計，保證學(xué)生填寫問卷時意向匹配度達到最高，為防止極個別未考慮因素，在問題的最后設(shè)計信息反饋處，方便學(xué)生填寫原因。

1.2調(diào)查對象及數(shù)據(jù)統(tǒng)計

以貴州某高校數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對象，該校積極響應(yīng)教育部出臺“停課不停教、停課不停學(xué)”決策部署，于2020年3月全面開展線上教學(xué)工作。在線課程涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課、公共必修課、公共選修課等多個類別，全校學(xué)生中13213人參與在線學(xué)習(xí)，通過問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺，采用隨機抽樣的方法，向1346名同學(xué)發(fā)放了電子問卷，收到有效答卷1002份，主要涉及7個專業(yè)，其中2017級283人、2018級334人、2019級379人。參與問卷填寫的學(xué)生年級、性別比例與該學(xué)院的比例一致。

二、結(jié)果分析

2.1 針對結(jié)果找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素

2.1.1環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

問卷調(diào)查中，對問卷反饋的數(shù)據(jù)進行處理分析，經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生主要通過手機和電腦進行線上學(xué)習(xí)，其占比高達71.86%;對網(wǎng)絡(luò)方式的選擇上，使用數(shù)據(jù)流量和連接無線局域網(wǎng)（WIFI）兩個方式是學(xué)生的主要選擇，貴州地處中國西南地區(qū)，丘陵山谷遍布，部分環(huán)山低凹地區(qū)WiFi網(wǎng)絡(luò)普及質(zhì)量不佳，數(shù)據(jù)流量的訂購花銷增大，學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果大幅度低于線下。其數(shù)據(jù)體現(xiàn)在問卷調(diào)查中13.27%的學(xué)生表示在進行線上學(xué)習(xí)的過程中受到網(wǎng)絡(luò)原因的影響。設(shè)備設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)等原因歸納為環(huán)境因素，這表示，環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在影響。

2.1.2自身因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，線上教學(xué)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，53.39%的學(xué)生認為線上教學(xué)比較線下教學(xué)的效果相差很大。線上教學(xué)中，有26.55%的學(xué)生在課前從不預(yù)習(xí)，有65.97%的學(xué)生會偶爾預(yù)習(xí)，僅僅只有7.49%的學(xué)生會提前預(yù)習(xí);6.19%的學(xué)生不能按時進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只能課后觀看課堂回放，52.2%的學(xué)生偶爾不能按時進行學(xué)習(xí)，41.62%的學(xué)生能夠每天按時進行線上學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，有16.87%的學(xué)生沒有投入到線上學(xué)習(xí)中，77.35%的學(xué)生基本投入到線上學(xué)習(xí)中，僅有5.79%的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中非常投入;線上學(xué)習(xí)時，有21.76%的學(xué)生從不做筆記，34.33%的學(xué)生在老師的要求下才會做筆記，43.91%的學(xué)生能夠做到自覺做筆記。

經(jīng)數(shù)據(jù)分析，得出沒有投入到線上學(xué)習(xí)的學(xué)生中有60.36%是因為經(jīng)常做一些與課堂無關(guān)的事情。線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的投入情況與上課中做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的頻率如表一所示。

“課后復(fù)習(xí)時是否向教師請教” 的問題在調(diào)查中，29.34%的學(xué)生表示從來沒有向老師請教過學(xué)習(xí)方面的問題，63.57%的學(xué)生會偶爾的對老師進行問題的請教，而僅有7.09%的學(xué)生會經(jīng)常會向老師進行請教;調(diào)查得出學(xué)生在對老師布置的作業(yè)完成情況不太理想，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度如圖一所示：

由圖可得僅有48.5%的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度是認真的。

2.1.3教師因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

受大環(huán)境的影響，教師的授課方式不得不由傳統(tǒng)的面對面線下授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)，轉(zhuǎn)變之快導(dǎo)致教師的線上教學(xué)技能在沒有受過良好的培訓(xùn)且熟練運用的情況下緊急上線，開展線上教學(xué)初期，教師常常無法順利的完成課堂教學(xué)，插曲橫生，加之以上提及的種種原因，學(xué)生的積極性無法提升的同時，教師的積極性以及過往形成的教學(xué)方式也受到了很大的局限。經(jīng)統(tǒng)計，老師能夠與學(xué)生經(jīng)常互動的占比僅有29.34%、而很少互動的有68.66%、不互動的有17.47%。

綜上調(diào)查所示，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)因素有網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳、課前不預(yù)習(xí)，不能按時參與線上教學(xué)、課堂中不做課堂筆記、課堂中做與課堂無關(guān)的事情、課后沒有向老師請教學(xué)習(xí)中的問題，以及在課堂時老師沒有與學(xué)生進行互動等因素，歸納為環(huán)境、自身以及教師三個方面。

2.2對單點因素進行深入分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與影響因素存在很大聯(lián)系，運用單個因素與學(xué)習(xí)收獲效果進行交叉分析，如使用“學(xué)生是否進行課前預(yù)習(xí)”與學(xué)生在課堂上的收獲進行交叉分析可得出學(xué)生課前不預(yù)習(xí)這一影響因素導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的收獲不大。根據(jù)上述處理方法，將問卷中給出的其他影響因素也做出交叉分析，得出在自身方面的影響因素中受不完成作業(yè)影響學(xué)習(xí)效果的人數(shù)占比高達100%、受學(xué)習(xí)不投入影響的人數(shù)占比為91.12%，在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情、聽課狀態(tài)差、沒有進行課前預(yù)習(xí)、上課的過程中沒有做筆記、課后沒有向請教老師問題、不能按時參與直播課等因素影響學(xué)習(xí)效果的人數(shù)占比均超過75%。在環(huán)境方面受網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量因素影響的人數(shù)占比為74.44%，最后在教師方面受師生互動因素影響的人數(shù)占比為69.14% 。

上述數(shù)據(jù)表明，影響學(xué)生課堂收獲不大的原因主要在于自身方面、其次是環(huán)境方面、最后才是教師方面。

三、建議和策略

經(jīng)數(shù)據(jù)分析，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素后，將從教師、環(huán)境、學(xué)生自身三個方面分別給出相應(yīng)的建議。

3.1自身方面

學(xué)生居家學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果受到影響的因素頗多，建議在學(xué)習(xí)開始之前，應(yīng)做好上課準備工作，清理與本堂課學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，選擇一個適宜且安靜之地等待教師授課的開始;若學(xué)習(xí)地點定于臥室，可將床鋪整理好，收拾出干凈便宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，切忌床上學(xué)習(xí)。課前調(diào)整好心態(tài)，備齊學(xué)習(xí)用品，勿因慌亂尋找學(xué)習(xí)用具分神。

于線下教學(xué)而言，線上教學(xué)節(jié)奏更快，學(xué)生要及時調(diào)整狀態(tài)跟上教師上課節(jié)奏;在課后按時高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。了解課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性，充分利用時間預(yù)習(xí)幫助學(xué)生在課堂上更好的跟上上課節(jié)奏、不掉線，課后復(fù)習(xí)鞏固知識。線上學(xué)習(xí)時，做好相關(guān)上課筆記，系統(tǒng)歸納知識點，畫出思維導(dǎo)圖搭建出完善的知識架構(gòu)。

線上學(xué)習(xí)時要認清上課的目的是學(xué)習(xí)知識，不要被軟件的其他功能所迷惑，不要因為自己的無關(guān)操作而錯過老師的重要講解。在上課途中，大家可以在對話框中，輸入自己對知識點的理解與同學(xué)進行討論。線上教學(xué)中，老師會與同學(xué)們進行一些教學(xué)互動，也會提出問題激發(fā)大家，學(xué)生要積極參與互動、表達自己想法。

上課的目的是學(xué)習(xí)知識，忌被軟件的其他功能所迷惑分神，或因自己的無關(guān)操作而錯過老師對教學(xué)重難點的講解。上課過程中，適時的通過對話框表達自己對知識的理解存在的疑慮，如有必要可申請連麥表達觀點，也可將疑惑記下課后請教。教學(xué)互動時，多角度考慮問題，積極主動的回答問題，也可提出疑問尋求幫助激發(fā)討論。

3.2 教師方面

建議設(shè)立學(xué)習(xí)小組，獎勵驅(qū)動評選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，靈活運用量化機制調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合表現(xiàn)量化為平時成績，學(xué)生的最終成績不再以期末考試成績作為唯一標準，構(gòu)建以期末考試成績占最終成績60%、平時成績40%的權(quán)重或其他合理比例相結(jié)合的考核體系。

開展每周學(xué)習(xí)匯報工作，及時聽取學(xué)生學(xué)習(xí)上的反饋，任務(wù)驅(qū)動各個小組合作學(xué)習(xí)，如小組群內(nèi)交流學(xué)習(xí)，互相答疑，教學(xué)知識疑難點反饋等多樣化的組內(nèi)學(xué)習(xí)方式。

發(fā)布課前小測，其內(nèi)容應(yīng)包含上節(jié)課的知識點與本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的簡單知識點，達到呈上接下的效果;教在依據(jù)課前小測的結(jié)果對學(xué)生掌握不透徹的舊知識進行簡單的鞏固，不理解的新知識加入本節(jié)課的教學(xué)重難點，及時調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計。課上對重難點進行隨堂測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著重講解學(xué)生疑惑點。課后發(fā)布與本節(jié)課所學(xué)的知識以及重難點相關(guān)的題目，幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)習(xí)效果。

3.3環(huán)境方面

建議改善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生盡量選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定的地方進行學(xué)習(xí);學(xué)校可設(shè)立教學(xué)流量補助，學(xué)生可根據(jù)環(huán)境情況進行申請，審核通過后將流量數(shù)據(jù)打入學(xué)生賬戶，促使優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以選擇采用對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量要求較低的平臺或者采用多平臺搭配的教學(xué)方式進行線上教學(xué);保證老師教與學(xué)生學(xué)的正常進行。

教師合理利用微課將教學(xué)過程進行錄制，課后將課件及視頻發(fā)布至學(xué)習(xí)群中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差的同學(xué)可以根據(jù)教師錄制的微課視頻或教學(xué)軟件自帶的回放功能進行課堂學(xué)習(xí)以及鞏固。

參考文獻

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作者簡介：1. 李 ?飛（2000-），男，土家族，貴州省銅仁市，貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院本科生

2. 李 ?镕（1999-），男，苗族，貴州省黔東南州，貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院本科生

通訊作者：譚麗瓊（1978-），女，壯族，廣西省南寧市，貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育

基金項目：貴州師范學(xué)院2020年度校級學(xué)生科研項目（項目名稱：疫情背景下影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的因素分析——以數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院為例，項目編號：2020DXS071）;