盧素芳 楊凌

瑞吉?dú)W教育體系中對(duì)于無(wú)處不用的環(huán)境是這樣定位的：環(huán)境是一個(gè)可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器?？梢哉f(shuō)，環(huán)境絕不是裝飾品，它不是簡(jiǎn)單的硬件設(shè)施的堆砌，而是和教育相互依賴(lài)，相互包容，相互影響，不可分割的共同體。

一、支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境中有自由自主的課程文化

在幼兒生活的環(huán)境中，有花草樹(shù)木、飛禽走獸、山川河流等自然資源，有超市、社區(qū)街道、圖書(shū)館等社會(huì)資源，有醫(yī)生、廚師、警察等人力資源，還有行為準(zhǔn)則、溫馨氛圍等無(wú)形資源。這些資源與不同的孩子相遇，它們的結(jié)局也各不相同：有的被忽視，成為孩子熟視無(wú)睹的物品；有的被看到或取用，成為孩子短暫興趣的停留；有的被關(guān)注與探究，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被反復(fù)觀察、深入研究，慢慢地就變成了項(xiàng)目活動(dòng)。

這些活動(dòng)的主題都不是憑空而來(lái)的，而是緣起于孩子非常熟悉的生活世界，緣起于他們與身邊環(huán)境互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如在“門(mén)衛(wèi)室里的秘密”這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，孩子不斷地發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、計(jì)劃、討論等，通過(guò)多種方式，不斷地與環(huán)境進(jìn)行深度對(duì)話(huà)。在探究過(guò)程中，孩子是充盈的、豐沛的、靈動(dòng)的，他們盡情忘我，不知疲倦，新的經(jīng)驗(yàn)也由此源源不斷地形成。而探究過(guò)程中的自由自主，保護(hù)了孩子探索的愿望和熱情，保證了孩子自己探究的機(jī)會(huì)與時(shí)間，也有力地保障了他們探究過(guò)程中的主動(dòng)性和豐富性。

二、支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境中有融洽溫暖的合作關(guān)系

對(duì)于心理和生理還沒(méi)有發(fā)展成熟的孩子來(lái)說(shuō)，家庭般舒適、溫暖、愉悅的環(huán)境，有助于他們獲得幸福感和安全感，幫助他們?cè)趫F(tuán)體中學(xué)會(huì)與他人交往，使他們能夠更加順利地融入豐富多彩的生活。要營(yíng)造家庭般舒適溫暖的環(huán)境，幼兒、教師和家長(zhǎng)都需要付出努力。

（一）建立溫暖的同事關(guān)系

大家都知道，項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃只是“外出旅行時(shí)的指南針”，而不是“有固定路線和時(shí)刻表的火車(chē)”，具有“三分之一的確定性和三分之二的未知性與不確定性”。實(shí)施路徑和探究結(jié)果的不確定性，使教師經(jīng)常會(huì)對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)感到迷茫、困惑甚至焦慮，需要得到及時(shí)的專(zhuān)業(yè)支持。有一種現(xiàn)象很常見(jiàn)：放學(xué)以后，教師都會(huì)三三兩兩捧著孩子的表征記錄或者自己的觀察記錄，和同事分享今天的探究過(guò)程，請(qǐng)教遇到的難題。這不是嚴(yán)肅的三級(jí)課程審議，不是死板的每周一會(huì)。沒(méi)有人組織與召集，只是自己覺(jué)得有需要就會(huì)不自覺(jué)地過(guò)來(lái)，因?yàn)檫@里有人與你分享喜悅，有人為你答疑解惑，有人為你出謀劃策。同事之間這種互相理解、互相協(xié)作的溫暖關(guān)系，讓人信任與依賴(lài)。

（二）建立溫暖的師幼關(guān)系

項(xiàng)目活動(dòng)中“三分之二的未知性與不確定性”將由誰(shuí)來(lái)確定？實(shí)踐證明，主要依靠孩子的反應(yīng)和教師靈活的策略。要保持與孩子“持續(xù)的共享的思維”，教師必須成為項(xiàng)目活動(dòng)中的一員，與孩子一起產(chǎn)生疑問(wèn)，一起嘗試，一起尋求問(wèn)題的解決策略，一起體驗(yàn)成功的喜悅。

在探索“天花板上的秘密”時(shí)，為了了解煙霧報(bào)警器和噴淋管的秘密，孩子主動(dòng)采訪了家長(zhǎng)，年輕的爸爸媽媽熱心搜尋了一些相關(guān)的視頻和圖片發(fā)送給老師，讓所有的孩子都能看到。為了了解消毒燈的秘密，孩子首先采訪了保育老師，保育老師告訴他們：消毒燈的燈光非常厲害，有一盆綠蘿就是放在消毒燈開(kāi)著的教室里，葉子就變得干枯發(fā)黃了。接著他們又采訪了保健老師，知道了消毒燈的作用和一周要消毒的時(shí)間。采訪門(mén)衛(wèi)姚奶奶的時(shí)候，他們知道了消毒的具體時(shí)間，還看到了消毒記錄表。在孩子與周?chē)说纳疃然?dòng)中，他們了解了更多房間里的秘密，還增進(jìn)了與他人之間的感情。

溫暖的師生關(guān)系建構(gòu)中，教師沒(méi)有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，只是提供了足夠的時(shí)間和空間，使他們能夠自主探索。環(huán)境中操作材料都擺放在幼兒伸手就可以拿到的地方。對(duì)于探索的對(duì)象，他們可以隨時(shí)參觀與訪問(wèn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，都可以向身邊的成人求助……豐富的環(huán)境資源，激勵(lì)著孩子持續(xù)地投入到活動(dòng)中。

而教師始終關(guān)注著活動(dòng)的進(jìn)展情況，適時(shí)地根據(jù)孩子的發(fā)展需求提供各種媒介與幫助，并進(jìn)一步提出深度問(wèn)題，引發(fā)思考，讓孩子能夠獲得更加豐富的認(rèn)識(shí)和深刻的體驗(yàn)。教師全身心的投入，除了給予孩子心理上的安全與溫暖，也促使他們形成了更為強(qiáng)烈的探究動(dòng)力。

（三）建立溫暖的家園關(guān)系

一直以來(lái)，在游戲材料提供、廢舊物品收集的過(guò)程中家長(zhǎng)都是功不可沒(méi)的。在項(xiàng)目活動(dòng)“房間里的秘密”探訪過(guò)程中，家長(zhǎng)一直都是忠實(shí)的參與者，他們解答孩子的問(wèn)題，陪同孩子探訪辦公室、電影院等，共同設(shè)計(jì)孩子的房間，這就是他們和孩子一起設(shè)計(jì)的心目中理想的房間。

應(yīng)該說(shuō)，每一個(gè)溫暖的班級(jí)環(huán)境，都是由幼兒、教師、家長(zhǎng)長(zhǎng)期共同建立起來(lái)的，具有一定的穩(wěn)定性，大家在這個(gè)環(huán)境中彼此熟悉、彼此了解、彼此信任，共同致力于探索孩子眼中充滿(mǎn)可能性的世界，在此過(guò)程中想方設(shè)法出一份力，做一份貢獻(xiàn)，創(chuàng)造一種意義。

三、支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境中，有豐富完整的檔案記錄

正如瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古奇所說(shuō)：“我們學(xué)前學(xué)校的墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，也有記錄的作用，利用壁面的空間，暫時(shí)或永久地顯示幼兒及成人的生活?！痹谖覀冇變簣@的大廳里，清晰的歡迎牌和天氣日志、溫馨的家長(zhǎng)閱讀等待區(qū)、內(nèi)容豐富的每周菜譜、思路明晰的辦園理念、深情款款的開(kāi)園寄語(yǔ)、真實(shí)詳細(xì)的視頻檔案、生動(dòng)有趣的游戲長(zhǎng)廊等，都在通過(guò)文字、色彩、造型、視頻，讓人們能夠“閱讀”到其中蘊(yùn)含的各種教育信息，也用每一個(gè)精心的布置向來(lái)園的訪客、每日接送孩子的家長(zhǎng)傳達(dá)了幼兒園的概況，一目了然，形象生動(dòng)。

當(dāng)然，除了大廳的資訊，檔案記錄還包括教育過(guò)程及師生共同活動(dòng)結(jié)果的系統(tǒng)記錄，有孩子的視覺(jué)表現(xiàn)作品、孩子活動(dòng)過(guò)程的呈現(xiàn)，如正在活動(dòng)的照片、教師寫(xiě)的旁注、孩子們爭(zhēng)論的短評(píng)、活動(dòng)過(guò)程的解讀和家長(zhǎng)的評(píng)議等。這些檔案并不是簡(jiǎn)單的文字記錄，而是以圖畫(huà)、實(shí)物、拼搭、塑形、圖表、演示等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。從項(xiàng)目活動(dòng)“房子里的秘密”呈現(xiàn)的四大張海報(bào)，我們就可以比較清晰地看到活動(dòng)檔案：第一塊是活動(dòng)來(lái)源，有幼兒一起觀察探頭的圖片、同伴之間的對(duì)話(huà)記錄、下一步探索計(jì)劃的路線圖；第二塊是“門(mén)衛(wèi)室的秘密”，有幼兒到門(mén)衛(wèi)室觀看視頻后的16個(gè)屏幕表征記錄、幼兒畫(huà)的門(mén)衛(wèi)空間分布圖、幼兒采訪門(mén)衛(wèi)的工作記錄表、幼兒給門(mén)衛(wèi)爺爺奶奶畫(huà)像的作品、輔警工具的泥工表征、輔警器械操作演練的過(guò)程等；第三塊是“教室里的秘密”，有幼兒不了解的如噴淋管道、消毒燈等問(wèn)題記錄，幼兒三次畫(huà)的教室分布圖，還有親子立體作品《我最喜歡的房間》等；第四塊是“我還想了解的房間”，是幼兒對(duì)未來(lái)探究方向的設(shè)想，有廚房、配電房、消防控制室等，他們用錄音和繪畫(huà)的方式表達(dá)了自己積極探究的愿望。

這些豐富完整的檔案記錄展示在班級(jí)的墻面上，懸掛在線管下，建構(gòu)在走廊里，最大限度地發(fā)揮了空間傳達(dá)教育信息的作用，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和孩子的多元成長(zhǎng)，還讓家長(zhǎng)了解了孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。這些過(guò)程性記錄，有力地支持了項(xiàng)目活動(dòng)的全過(guò)程，貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的始終，在活動(dòng)結(jié)束以后繼續(xù)成為富有深刻內(nèi)涵的環(huán)境資源。

環(huán)境，就是這樣一個(gè)富有生命而且持續(xù)變化的體系，它訓(xùn)練我們的感受能力、思考能力和行為能力，也深深地影響著我們生活和學(xué)習(xí)的品質(zhì)。讓環(huán)境成為優(yōu)秀的第三位教師，我們真的可以大有作為！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣勤.追隨兒童，推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)[J].山東教育，2021（1-2）.

[2]申娟.淺談教師如何在游戲中啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）.

[3]張俊美.淺談如何引發(fā)幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2020（87）.