鄭培云

小學數(shù)學結構化教學方法可培養(yǎng)學生的整體性思維，在理解單元知識要點的過程中確立數(shù)學教學方案，有利于促進學生對數(shù)學知識點的理解。為了提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，教師應當在不斷鞏固、深入知識點理解的過程中設立合理的教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及運算能力，也能讓學生在特定的情境中認知單元知識點的邏輯特征，提升數(shù)學教學的有效性。

一、小學數(shù)學結構化教學的應用價值

（一）有利于培養(yǎng)學生的三維建構意識

在結構化教學實踐期間，教師應當融入整體化的教學思路，確立不同知識點間的邏輯關系及核心聯(lián)系，要求學生在理解、探知的過程中掌握對各個知識點的整體性理解方法，進而凸顯出小學數(shù)學教育的價值導向。因此，教師應當匯總教材難點及重點，分析出各章節(jié)、各單元主題的探究方向，融入可探究的話題及問題，再指導學生在自主研討、開放性學習期間掌握不同知識點間潛在的關系。如在數(shù)與代數(shù)知識點學習期間，學生可區(qū)分出整數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)、分數(shù)的混合運算方式，在驗證理解、主觀探索、信息處理的基礎上培養(yǎng)學生的三維建構意識，這對學生分析能力的提升是有利的。

（二）有利于培養(yǎng)學生的探究意識

單元建構的教學核心是要求學生以綜合探究的意識思考數(shù)學學科與生活、科學、學習之間的關系，感受到探究所具備的潛在價值，有利于進一步開發(fā)學生的思維能力及行為態(tài)度。在此過程中，學生應當注意自身人格、思維的確立與提升，在有效的辯證理解中激發(fā)學生的批判精神，進而提升學生的創(chuàng)造力。在實踐探究理解期間，學生應當注重提升自己的參與能力，在自主計算、實踐理解期間形成數(shù)學思想價值觀，幫助學生意識到如何在解題中應用自己的綜合探究意識和探究思維，有利于提升邏輯分析能力。

二、建立自主實踐模式，完善知識結構構建

核心素養(yǎng)背景下數(shù)學教學過程中，教師應當側重培養(yǎng)學生的實踐意識及創(chuàng)新思維，指導學生在創(chuàng)新體驗、思維探索、理解分析的過程中明白數(shù)學知識點的應用價值，方便學生自主構建整體的數(shù)學知識點框架體系。另外，指導學生掌握數(shù)學知識點的理解思路，內(nèi)化各個知識點結構框架，可讓學生將自己的切身經(jīng)歷帶入學習與思考中，進而開發(fā)學生的理解性思維能力。例如，在人教版教材“運算定律”的教學中，教師可利用以下思路進行數(shù)學結構化教學。

（一）融合生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的體驗

在實踐教學中融入豐富的生活經(jīng)歷，指導學生在體驗、理解、認知的過程中形成完整的體驗，有利于讓學生明白知識點在生活中的應用邏輯。其中，教師可融入生活化的問題，要求學生探討：“學校食堂有大米、面粉各80袋，每袋大米重75千克，每袋面粉重25千克，請問：食堂里大米和面粉一共有多重？（用兩種方法解答）”在該問題的探索期間，教師可運用現(xiàn)代教育技術提供用秤稱面粉及大米的操作情境，讓學生意識到數(shù)學與人們生活之間的關系。在該問題的探索期間，學生既需要想到整數(shù)乘除法的計算方法，還需使用不同的思路計算出問題的結果。如學生A想到大米有80袋，面粉也有80袋，所以用每袋的質(zhì)量乘以數(shù)量就是大米和面粉各自的總質(zhì)量，再加起來就是它們的總質(zhì)量，即75×80+25×80=8000（kg）；學生B則想到如果把1袋大米和1袋面粉混合稱重，再乘以它們的數(shù)量，也可計算出結果，即（75+25）×80=8000（kg）。通過指導學生在對實際問題的探討、感知中明白知識點的應用價值，能進一步提高學生的推理及理解能力。

（二）開發(fā)獨立探究意識，深化學生的感悟能力

指導學生在特定的學習空間中表達自己的想法，運用自己的感悟、思考標注出自己的想法，有利于不斷開發(fā)學生的獨立探究意識。因此，教師應當采用問題串的教學方式，要求學生循序漸進地解決數(shù)學學科的難點，在此過程中逐漸形成自己的感悟認知，有利于提升學生對知識點的感悟能力。在“運算定律”的教學實踐期間，教師可設立以下問題串，要求學生自行總結運算問題的正確理解方式及理解技巧。

在上述問題串的理解探知中，側重考查學生對四則運算定律、方法的理解，故需要學生自行在練習中理解不同知識點。其中，在例3探索期間，學生C對此進行了進一步的推理及思考。如在問題（1）中，學生想到乘法分配律的模型為（a+b）c=ac+bc，所以根據(jù)公式給出了解答，即（1）125×（8+4）=125×8+125×4=1000+500=1500；在問題（2）解答期間，學生看到“99”這個數(shù)，想到可將原式變?yōu)?32×（100-1），再使用乘法分配律進行計算?？傊?，教師應當在教學實踐中培養(yǎng)學生的推理、認知、思考能力，要求學生在明確單元整體知識框架的過程中進行推理，開發(fā)學生的數(shù)學思維能力。

三、重視思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，明確數(shù)學結構化建設

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，需要教師構建完善的教學目標及教學計劃，在建立數(shù)學邏輯結構的過程中擴充單元知識點內(nèi)容，能夠讓學生在逐步探索的過程中養(yǎng)成自主學習的意識。因此，教師應滲透階梯式的數(shù)學問題，要求學生在實踐和思考、理解和探索中掌握更多關于單元結構化知識點的引申含義，這對學生綜合能力的提升是有利的。例如，人教版教材“百分數(shù)（一）（二）”的教學中，教師首先應當鼓勵學生及時表達自己的見解和思考，指導學生在探索問題、理解技巧的過程中掌握代數(shù)的學習方法，有利于進一步強化學生的研討能力。在此過程中，教師可利用多媒體技術展示百分數(shù)在人們生活中的應用，如綠化率、地殼中非金屬元素的含量、男女比例等。通過讓學生明白“%”的含義，讓學生明白百分數(shù)的基本定義。此時，教師可給出關于“折扣”的基本定義，要求學生思考8折、6折、5折分別表示什么。接下來，教師可提出以下問題：“某商場做打折活動，原價300元的高跟鞋，現(xiàn)在只需要6折就能買到，請問：買到鞋子需要多少錢？”在該問題解決期間，學生需要調(diào)動自己的思考，想到“6折其實就是按照60%，也就是原價的60%的金額”，故學生快速得到了本題的結果，即300×60%=240（元）。通過讓學生掌握關于百分數(shù)的應用方法，能加深學生對百分數(shù)單元章節(jié)的理解。此時，教師可提出關于“納稅”的問題，指導學生自行理解關于本金、利息、存款種類方面的內(nèi)容。最后，教師應當對課內(nèi)知識點進行總結，提出關于百分數(shù)的例題、解題思路及解題技巧，可讓學生進一步學會數(shù)學知識點結構化建設的方法及思路，從而開發(fā)學生的思維認知觀。

新時期小學數(shù)學教學實踐中，教師應當發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，指導學生在單元建構學習的過程中掌握與學習內(nèi)容相關的數(shù)學理論，逐步開發(fā)學生的思維、運算、邏輯能力。另外，教師應當做好知識點的規(guī)劃工作，采用優(yōu)質(zhì)的教學思路進行實踐創(chuàng)新，這有利于開發(fā)學生的智力素養(yǎng)。

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