葉菲

小學生由于年齡偏小，對事物的認知主要依賴于形象思維，缺乏良好的辨別能力和思維分析能力，需要外界因素的引導和啟發(fā)才能真正理解吸收。小學生思想仍處于初級發(fā)展階段，品格、性格、習慣都還未真正形成，如何才能全面提升小學生德育工作的有效性、推動小學生身心健康的成長，就成為小學班主任要研究的重要課題。情境德育教學是一種符合小學生年齡心理特征和認知規(guī)律的教學方法，能夠使德育化抽象為具體，增強小學生的情感體驗，從而成為小學班主任開展德育的一種行之有效的教學方法。

一、情境德育的內涵以及實踐意義

（一）情境德育的內涵

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的具體場景，使學生在場景中激發(fā)起個人的態(tài)度體驗，從而更加深入、全面地理解教學內容，同時得到心理機能發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生情感，將學生個人的情感體驗融入知識理解中以達到高效的教學目標。情境德育匯集了榜樣、傳情、啟迪等多種有效教學方法，能夠為學生提供直接的情境體驗，從而發(fā)揮出最佳教育效果，尤其是對于以形象思維為主的青少年教學效果更為顯著，因此情境德育是開展青少年德育的一種有效教育方式。

（二）情境德育的實踐意義

德育并非知識性教學，如果采用單向灌輸式教學模式，不僅無法有效激發(fā)起學生的學習興趣和探究熱情，使學生在德育學習中處于被動，而且容易忽略學生德行的內化與生成，使小學生德育流于形式和表面，難以達到預期的教學效果。學生品德的形成與發(fā)展離不開認識的總規(guī)律，是需要在感性認知的基礎上內化形成，情境德育能夠幫助學生獲得情境經驗，使學生通過對情境形象的認知，從情境中獲取情的感染、合理的感悟，得到思想的熏陶和心靈的啟迪。

二、小學班主任實施情境德育的內容選擇及表現(xiàn)形式

（一）情境德育的內容選擇

作為一名小學班主任，在開展情境德育時要以學生的實際學習需求為著眼點，結合小學生的年齡、心理特征和身心發(fā)展規(guī)律來選取合適的情境德育內容。情境德育的內容非常廣泛，可以是歷史資源也可以是現(xiàn)實案例，可以是具有綜合性的德育情境，也可以是具有針對性的單項情境，班主任要根據(jù)小學生德育目標來為學生創(chuàng)設德育情境，帶領學生深入挖掘其中的德育因子，使學生能夠走進情境中去感知其中蘊含的德育內涵。小學生德育包含了文明禮儀、誠實守信、尊重他人、守時惜時、感恩教育、勤儉節(jié)約、尊重秩序、熱愛勞動、講究衛(wèi)生、愛護環(huán)境等多項品德教育內容，教師可以采用情境德育的形式通過創(chuàng)設相應的教學情境激發(fā)學生情感，使學生從感性認知中潛移默化地完成品德培養(yǎng)。

（二）情境德育的表現(xiàn)形式

情境德育的表現(xiàn)形式具有多樣化的特點，可以將文字、圖片、照片、繪畫等輔助資源編繪成讀本來進行德育情境創(chuàng)設，可以采用互動、演講、辯論等形式開展，也可以借助現(xiàn)代信息技術手段利用多媒體、微課、互聯(lián)網等技術手段來進行德育情境創(chuàng)設，還可以在生活中仿照真實德育場景創(chuàng)設德育情境，讓孩子去實踐。小學班主任可以根據(jù)本班學生的興趣愛好以及要開展的德育內容來選取具體的情境德育表現(xiàn)手段。情境德育既要將美顯于形更要將美蘊于內，用情境來化抽象為具體，方便學生理解感知，用蘊含于其中的德育內涵來使學生在潤物細無聲中達到陶冶情操、啟迪心靈的德育效果，從而使情境德育發(fā)揮的實效性得到明顯提升，使小學生德育取得事半功倍的教學效果。

三、小學班主任利用有效情境德育開展德育滲透的教學策略

（一）在自然情景中，感受和諧共生

小學生處于思想啟蒙、品格塑造和行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，在開展情境德育的過程中，小學班主任要突出德育與學生生活實踐的緊密聯(lián)系，從學生身邊熟悉的事物中挖掘情境德育因子，使學生在熟悉的情境中激發(fā)起學習興趣和探究欲望，從而保障情境德育的實效性。人類與自然是相互依存的關系，小學班主任在開展小學生德育過程中，環(huán)境教育是非常重要的德育內容，教師可以借助多媒體教學來為學生創(chuàng)設生動、直觀、有趣味的自然情境，也可以定期組織學生走進大自然中去感受四季變化的規(guī)律，感知大自然的美好，去聽、去看、去摸、去感受，使學生在自然情景中感受世間萬物的和諧共生，品味人與自然的內在聯(lián)系。班主任在班級內組織植樹活動，指導學生經歷挖坑、植樹、培土、澆水等一系列植樹環(huán)節(jié)，不僅能夠使學生了解關于植樹的相關知識，同時也在植樹過程中潤物細無聲地完成了德育滲透。比如學生挖坑過淺導致小樹剛被種上就出現(xiàn)了傾倒現(xiàn)象，有的學生就心情變得沮喪，干勁一下子就消失了，這種不良的情緒很快在班級中傳播開來，學生們開始紛紛叫累、叫苦，對植樹逐漸喪失積極性。班主任發(fā)現(xiàn)后應及時對學生進行挫折教育，帶領學生尋找問題出現(xiàn)的原因，引導學生積極地去面對挫折，主動去尋找解決辦法，使學生在教師的指導下快速地找到問題根源，并順利地解決植樹過程中出現(xiàn)的各種問題。學生享受到解決問題的成就感和滿足感，重新鼓起干勁，積極地投入到植樹活動中來。通過植樹活動，學生們深刻體會到植樹的艱辛，認識到每一棵小樹要茁壯成長都需要人類來關心和呵護，從而樹立起環(huán)境保護意識，在日常生活中愛護身邊的花草樹木，愛護我們的生存環(huán)境。

（二）在人文情境中，培養(yǎng)優(yōu)良品質

人文情境是指閱讀經典或認知傳統(tǒng)文化過程中形成的人同其心又同其情的情境。德國著名教育家第斯多惠曾經說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，強調了求知和思辨是人的天性，教師要順應學生的天性和特點去啟發(fā)、鼓勵和指導，使學生能夠化被動為主動，在好奇心和求知欲的驅使下去主動探究，得到精神熏陶。因此作為小學班主任要充分發(fā)揮組織引導作用，為學生創(chuàng)設人文情境，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學生在情境中受到啟發(fā)和教育，從而提升情境德育的效果。比如端午節(jié)就要到了，班主任在班內開展“端午節(jié)文化賞析”活動，引導學生去搜集關于端午節(jié)的相關知識，并鼓勵學生以問題和答案的形式將搜集的資料進行整理，然后在班級內開展端午節(jié)知識問答。豐富的傳統(tǒng)文化知識打造出生動的人文情境，在教師的指導下學生走進人文情境，不僅深入了解了關于端午節(jié)的傳統(tǒng)文化知識，同時也在傳統(tǒng)文化中知曉了屈原的故事和屈原精神，感受到屈原身上的家國情懷，使學生受到了深刻的愛國主義教育，無形中培養(yǎng)了學生的優(yōu)良品質。

（三）在生活情境中，體驗德育內涵

教育的最終目的是服務于生活，小學生德育亦是如此。小學班主任在開展情境德育時要深入挖掘德育與生活的契合點，將德育融于生活中，用生活素材、生活場景、生活案例來為學生打造生動、趣味、多樣的生活情境，用生活情境來激發(fā)起學生作為生活主體的探究興趣，從而使情境德育的實效性得到顯著提升。小學生活潑好動、好奇心強，教師可以在生活實踐中挖掘情境德育因子，引導學生在親身實踐中去感知、去體驗、去感悟，使學生從生活實踐中品味到德育的內涵。比如為了培養(yǎng)學生“勤儉節(jié)約”意識，教師組織學生以小組為單位進行生活大調查，去觀察生活中有哪些浪費現(xiàn)象，如吃了一半的食物，沒有喝完的水，用了一半就丟掉的鉛筆、橡皮，只寫了半張的紙等，通過生活觀察和調研活動，學生發(fā)現(xiàn)了生活中形式多樣的浪費現(xiàn)象，在教師的啟發(fā)下認識到解決的方法，樹立起“節(jié)約光榮、浪費可恥”的意識，逐漸養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好行為習慣，提高道德素養(yǎng)。

作為一名小學班主任，在日常班級管理中滲透德育教育是最重要的工作內容，需要班主任秉承學生為本的教育理念，育人以情，從學生的日常生活和情感體驗出發(fā)創(chuàng)設多樣化的德育情境，引導學生在情境中品味德育內涵，在潤物細無聲中完成小學生德育培養(yǎng)，從而提高情境德育的實效，推動小學生身心健康的成長。