喬燕

[摘要] 家庭作業(yè)的設計是語文教學中非常重要的一環(huán)。語文家庭作業(yè)的設計，要破中立，要破除機械重復、枯燥低效的作業(yè)。以語文課后作業(yè)的設計為切入點，從現(xiàn)狀、問題、原因等方面，提出小學語文課后作業(yè)設計策略：做有趣味作業(yè)，做有層次作業(yè)，做評價性作業(yè)。

[關鍵詞] 家庭作業(yè);優(yōu)化設計;創(chuàng)新策略

課后作業(yè)，就是學生在課下要完成的作業(yè)。一名小學生，學習的大多數(shù)時間在學校，而家庭仍是孩子學習的重要場所。在新課標理念引領下，“減負”背景下的“零起點教學”倡導低年級不留書面家庭作業(yè)，因而探尋出科學、新穎、與學生生活密切相關的語文課后作業(yè)設計成了教學的重中之重。

一、語文家庭作業(yè)設計的現(xiàn)狀

1.內容枯燥

據(jù)調查，不少教師在布置語文課后作業(yè)上的步驟都很相似，多以常規(guī)書本作業(yè)為主，比如重點文章背誦、練習題以及配套基礎作業(yè)等。這種以課本為主的作業(yè)設計比較枯燥，很難激活學生對家庭作業(yè)的熱情。而且，這種作業(yè)的布置一般只側重于學生的手寫能力，卻沒有充分調動學生的多感官介入。如此一來，這樣機械、缺少新意的作業(yè)就對學生難有助益。

2.形式單一

受應試教育的影響，很多教師布置的作業(yè)千篇一律，主要目的只是鞏固學生現(xiàn)學的知識，形式上多為抄寫生字、寫作文等。這種呆板的作業(yè)方式，雖能提升學生對課文的印象，但是長此以往，學生勢必會產(chǎn)生疲憊感，進而敷衍了事，對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)造成束縛。

3.學生立場設計不足

教師是家庭作業(yè)設計的主體，很多教師在設計作業(yè)時僅遵從自己的意志，卻很少從學生的真正需求入手，缺乏以學生為中心對作業(yè)設計的整體考慮。這樣難免導致作業(yè)設計單一，作業(yè)設計的好壞完全依賴于教師的教學水平，缺乏基于兒童立場的實踐體驗，因而學生也興趣寥寥。

實際上，機械、低效的作業(yè)并不能發(fā)揮課后作業(yè)的真正作用。筆者曾跟很多語文老師交談過，他們大都提到“家庭作業(yè)是為了鞏固課堂所學”“家庭作業(yè)是為了填補學生課余空間”。由此可見，教師在設計作業(yè)時往往從學生成績以及學校標準出發(fā)，卻很少考慮家庭作業(yè)的價值是促進學生發(fā)展這一根本目標。因此，教師有必要轉變自己的觀念，減少作業(yè)設計的偏差。此外，在語文作業(yè)評價中，出現(xiàn)最多的是“√”和“×”。而學生很難從這種簡單的評價方式中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并得到教師的認同。所以，教師在批改作業(yè)時應該給予學生更完善的評價，讓他們知道自己是受到關注的，這樣不僅能激發(fā)他們寫作業(yè)的熱情，也讓師生關系更加親密。

二、語文課后作業(yè)的設計優(yōu)化策略

1.做有趣味作業(yè)

生本教育理念以人的成長為最高標準，呼喚學習者創(chuàng)造性釋放，實現(xiàn)由依賴性向獨立性過渡。這也是課后作業(yè)設計的首要目標。如何讓語文課后作業(yè)靈活多樣、充滿情趣呢？要在形式上變單調為新穎，變統(tǒng)一為分層，變知識為能力等。小學階段的孩子對有趣的事物有著強烈的興趣，如果一成不變就難以吸引學生的注意力。因此，語文家庭作業(yè)要根據(jù)學生的心理特點提升內容的趣味性，從而提高作業(yè)實效。

筆者在布置家庭作業(yè)的時候，會從拓展作業(yè)內容入手，即讓學生從讀、看、想入手，訓練獨立思考問題的能力。比如《雷雨》一課，筆者要求學生把文章中描寫雷雨的內容畫出來，并將這一過程中獲得的體驗、感受形象、深刻地表達出來。這樣的作業(yè)學生非常喜歡，家長也很認同。

2.做有層次作業(yè)

每個學生都是獨一無二的個體，具有獨特性。要在家庭作業(yè)中樹立彈性意識，實施個性化設計，允許學生張揚個性完成作業(yè)，讓每個學生在不同起點上都能得到發(fā)展。如此，學生找準定位，才能在做作業(yè)中錘煉個性化、生活化和社會化品格，形成語文綜合能力。

教師設計作業(yè)應該設法使課內、課外互補，尤其把語文課后作業(yè)變成一泓活水，形成學習語文知識、發(fā)展語文能力，為會學語文、學好語文奠基。落實到實際行動，就要提高學生學習幸福指數(shù)，設計分層作業(yè)。比如，家庭作業(yè)的模式可分為每日必做題和自由發(fā)揮題。必做的題目由教師指定，自由發(fā)揮題目則由學生自創(chuàng)。通過設置必做題、選做題的范圍，教師設計出難易有別的家庭作業(yè)，給學生選擇的空間。這樣，不同層次的學生都能在學中有樂、練中有獲。此外，家庭作業(yè)有自主完成的，有需要同伴一起完成的，也有需要家庭參與完成的。各種層次作業(yè)讓學生樂在其中，讓快樂、幸福探究伴隨他們成長。

3.做評價性作業(yè)

對作業(yè)的評價是踐行語文作業(yè)教學目的重要環(huán)節(jié)。有作業(yè)就要有批改，有檢查就要有評比，家庭作業(yè)亦是如此。首先，學生互評。學生直接相互批改是互相學習的好機會，一方面有助于評價者能力的提升，另一方面在批改他人作業(yè)的同時跟自己做對比。

其次，家長參與。學生主動請家長當裁判，客觀公正地給自己打分，使他們更好地完成作業(yè)。家庭是教育孩子的第二場所，家長的評價對學生的成長同樣重要。比如，一些親子作業(yè)需要家長和孩子合作，在學生開動腦筋動手的時候，家長需要及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。

最后，教師評價。教師從整體把握，橫向、縱向比較，點面結合地對學生的家庭作業(yè)進行科學合理評價。如此，對學生的評價不僅停留在對與錯上，更結合他們的個性特點予以反饋。通過合理評價，教師激發(fā)學生的潛能和學習興趣，從而促進良好習慣養(yǎng)成。

教育的意義在于喚醒和鼓舞。個性化、生活化和社會化引領下的家庭作業(yè)，給學生提供自我展示的平臺，釋放他們自主創(chuàng)新的潛能。據(jù)此，靈活多樣、趣味有效的家庭作業(yè)，必將練就學生解決實際生活問題的能力，讓學習真的發(fā)生，促進他們健康、茁壯成長。