喬燕

[摘要] 家庭作業(yè)的設(shè)計是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。語文家庭作業(yè)的設(shè)計，要破中立，要破除機(jī)械重復(fù)、枯燥低效的作業(yè)。以語文課后作業(yè)的設(shè)計為切入點(diǎn)，從現(xiàn)狀、問題、原因等方面，提出小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計策略：做有趣味作業(yè)，做有層次作業(yè)，做評價性作業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 家庭作業(yè);優(yōu)化設(shè)計;創(chuàng)新策略

課后作業(yè)，就是學(xué)生在課下要完成的作業(yè)。一名小學(xué)生，學(xué)習(xí)的大多數(shù)時間在學(xué)校，而家庭仍是孩子學(xué)習(xí)的重要場所。在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下，“減負(fù)”背景下的“零起點(diǎn)教學(xué)”倡導(dǎo)低年級不留書面家庭作業(yè)，因而探尋出科學(xué)、新穎、與學(xué)生生活密切相關(guān)的語文課后作業(yè)設(shè)計成了教學(xué)的重中之重。

一、語文家庭作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.內(nèi)容枯燥

據(jù)調(diào)查，不少教師在布置語文課后作業(yè)上的步驟都很相似，多以常規(guī)書本作業(yè)為主，比如重點(diǎn)文章背誦、練習(xí)題以及配套基礎(chǔ)作業(yè)等。這種以課本為主的作業(yè)設(shè)計比較枯燥，很難激活學(xué)生對家庭作業(yè)的熱情。而且，這種作業(yè)的布置一般只側(cè)重于學(xué)生的手寫能力，卻沒有充分調(diào)動學(xué)生的多感官介入。如此一來，這樣機(jī)械、缺少新意的作業(yè)就對學(xué)生難有助益。

2.形式單一

受應(yīng)試教育的影響，很多教師布置的作業(yè)千篇一律，主要目的只是鞏固學(xué)生現(xiàn)學(xué)的知識，形式上多為抄寫生字、寫作文等。這種呆板的作業(yè)方式，雖能提升學(xué)生對課文的印象，但是長此以往，學(xué)生勢必會產(chǎn)生疲憊感，進(jìn)而敷衍了事，對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)造成束縛。

3.學(xué)生立場設(shè)計不足

教師是家庭作業(yè)設(shè)計的主體，很多教師在設(shè)計作業(yè)時僅遵從自己的意志，卻很少從學(xué)生的真正需求入手，缺乏以學(xué)生為中心對作業(yè)設(shè)計的整體考慮。這樣難免導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計單一，作業(yè)設(shè)計的好壞完全依賴于教師的教學(xué)水平，缺乏基于兒童立場的實(shí)踐體驗(yàn)，因而學(xué)生也興趣寥寥。

實(shí)際上，機(jī)械、低效的作業(yè)并不能發(fā)揮課后作業(yè)的真正作用。筆者曾跟很多語文老師交談過，他們大都提到“家庭作業(yè)是為了鞏固課堂所學(xué)”“家庭作業(yè)是為了填補(bǔ)學(xué)生課余空間”。由此可見，教師在設(shè)計作業(yè)時往往從學(xué)生成績以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，卻很少考慮家庭作業(yè)的價值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一根本目標(biāo)。因此，教師有必要轉(zhuǎn)變自己的觀念，減少作業(yè)設(shè)計的偏差。此外，在語文作業(yè)評價中，出現(xiàn)最多的是“√”和“×”。而學(xué)生很難從這種簡單的評價方式中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并得到教師的認(rèn)同。所以，教師在批改作業(yè)時應(yīng)該給予學(xué)生更完善的評價，讓他們知道自己是受到關(guān)注的，這樣不僅能激發(fā)他們寫作業(yè)的熱情，也讓師生關(guān)系更加親密。

二、語文課后作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化策略

1.做有趣味作業(yè)

生本教育理念以人的成長為最高標(biāo)準(zhǔn)，呼喚學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性釋放，實(shí)現(xiàn)由依賴性向獨(dú)立性過渡。這也是課后作業(yè)設(shè)計的首要目標(biāo)。如何讓語文課后作業(yè)靈活多樣、充滿情趣呢？要在形式上變單調(diào)為新穎，變統(tǒng)一為分層，變知識為能力等。小學(xué)階段的孩子對有趣的事物有著強(qiáng)烈的興趣，如果一成不變就難以吸引學(xué)生的注意力。因此，語文家庭作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提升內(nèi)容的趣味性，從而提高作業(yè)實(shí)效。

筆者在布置家庭作業(yè)的時候，會從拓展作業(yè)內(nèi)容入手，即讓學(xué)生從讀、看、想入手，訓(xùn)練獨(dú)立思考問題的能力。比如《雷雨》一課，筆者要求學(xué)生把文章中描寫雷雨的內(nèi)容畫出來，并將這一過程中獲得的體驗(yàn)、感受形象、深刻地表達(dá)出來。這樣的作業(yè)學(xué)生非常喜歡，家長也很認(rèn)同。

2.做有層次作業(yè)

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，具有獨(dú)特性。要在家庭作業(yè)中樹立彈性意識，實(shí)施個性化設(shè)計，允許學(xué)生張揚(yáng)個性完成作業(yè)，讓每個學(xué)生在不同起點(diǎn)上都能得到發(fā)展。如此，學(xué)生找準(zhǔn)定位，才能在做作業(yè)中錘煉個性化、生活化和社會化品格，形成語文綜合能力。

教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)該設(shè)法使課內(nèi)、課外互補(bǔ)，尤其把語文課后作業(yè)變成一泓活水，形成學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力，為會學(xué)語文、學(xué)好語文奠基。落實(shí)到實(shí)際行動，就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福指數(shù)，設(shè)計分層作業(yè)。比如，家庭作業(yè)的模式可分為每日必做題和自由發(fā)揮題。必做的題目由教師指定，自由發(fā)揮題目則由學(xué)生自創(chuàng)。通過設(shè)置必做題、選做題的范圍，教師設(shè)計出難易有別的家庭作業(yè)，給學(xué)生選擇的空間。這樣，不同層次的學(xué)生都能在學(xué)中有樂、練中有獲。此外，家庭作業(yè)有自主完成的，有需要同伴一起完成的，也有需要家庭參與完成的。各種層次作業(yè)讓學(xué)生樂在其中，讓快樂、幸福探究伴隨他們成長。

3.做評價性作業(yè)

對作業(yè)的評價是踐行語文作業(yè)教學(xué)目的重要環(huán)節(jié)。有作業(yè)就要有批改，有檢查就要有評比，家庭作業(yè)亦是如此。首先，學(xué)生互評。學(xué)生直接相互批改是互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會，一方面有助于評價者能力的提升，另一方面在批改他人作業(yè)的同時跟自己做對比。

其次，家長參與。學(xué)生主動請家長當(dāng)裁判，客觀公正地給自己打分，使他們更好地完成作業(yè)。家庭是教育孩子的第二場所，家長的評價對學(xué)生的成長同樣重要。比如，一些親子作業(yè)需要家長和孩子合作，在學(xué)生開動腦筋動手的時候，家長需要及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。

最后，教師評價。教師從整體把握，橫向、縱向比較，點(diǎn)面結(jié)合地對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理評價。如此，對學(xué)生的評價不僅停留在對與錯上，更結(jié)合他們的個性特點(diǎn)予以反饋。通過合理評價，教師激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成。

教育的意義在于喚醒和鼓舞。個性化、生活化和社會化引領(lǐng)下的家庭作業(yè)，給學(xué)生提供自我展示的平臺，釋放他們自主創(chuàng)新的潛能。據(jù)此，靈活多樣、趣味有效的家庭作業(yè)，必將練就學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生，促進(jìn)他們健康、茁壯成長。