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        如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生人際交往能力

        2021-08-30 16:02:11吳竭
        安徽教育科研 2021年19期
        關(guān)鍵詞:人際交往能力小學數(shù)學教學策略

        吳竭

        摘要:小學時期的數(shù)學教育正處小學生思維的培養(yǎng)及綜合數(shù)學素養(yǎng)良好形成的關(guān)鍵時期,易于接受、緊貼內(nèi)容的創(chuàng)新教學模式顯得尤為重要?,F(xiàn)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計,數(shù)學是中小學生的薄弱科目,對其印象用“難”字形容。作為一門具有深度靈活性及抽象性的學科,為了取得優(yōu)異的數(shù)學成績,學生致力于對數(shù)學知識點的深度挖掘、公式概念反復背誦;然而,若單單將數(shù)學的學習理解為是一個學會、背會、考高的過程,不利于師生間互動。數(shù)學教學不應拘泥于教師傳授,而是需要師生雙方共同出力,數(shù)學課堂間緊密互動,依托于教材知識發(fā)散思維,使學生不僅擁有“數(shù)學腦”,而且會用“數(shù)學語”,展現(xiàn)出具有社會性特色的靈活小學數(shù)學課堂,營造學生人際交往和諧氛圍。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學教學? 人際交往能力? 策略

        教師與學生是課堂構(gòu)建的兩大重要主體,僅有教師進行教學而缺少學生對內(nèi)容的及時教學互動反饋,難以快速知曉學生的掌握程度及理解思路,難以順勢調(diào)整課堂進度;只顧學生的交流與討論而不把握講解的進度則耽誤課時。因此,在新形勢的小學數(shù)學課堂背景下,教師與學生應該充分發(fā)揮主觀能動性,課堂積極互動以加深各自的主體性意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維,從而有利于學生人際交往能力的形成與發(fā)展。以往的小學數(shù)學教學模式忽略了從數(shù)學中挖掘人際能力,導致學生不能夠利用數(shù)學的思維與邏輯來處理身邊的人際關(guān)系。由此來看,在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生人際交往的能力需要大力重視。通過加強師生在日常數(shù)學課堂教學中良性對話、溝通,達到師生雙方共同在理性的環(huán)境下反思成長、不斷進步,有利于保證良好的教學進度,有利于營造和諧的數(shù)學人際交流氛圍。

        一、明確教學目標,滲透交流興趣

        盡管家長更偏向于孩子快樂學習的同時掌握略微復雜的理論知識,但由于小升初等學業(yè)壓力,所以教師不得不將教學目標的重心向考試方向偏移。學生仍以牢記公式概念等枯燥無味的學習為主,無法充分利用濃厚的興趣主動學習并沉浸在自己的數(shù)學世界里。數(shù)學學習氛圍的封閉會導致學生的語言溝通與人際交往能力不足。因此,教師首先應適應新課程背景的要求,明確小學數(shù)學教學中滲入人際溝通的目標,制訂環(huán)環(huán)相扣的教學方案,每一步在受到人際溝通的對話渲染時不脫離課本,充分聯(lián)系知識與實踐,激發(fā)學生交流的興趣進而更好地掌握數(shù)學知識。

        學習《用正負數(shù)表示實際問題》一課時,學生需要掌握“+”與“-”符號的具體含義。在教學中教師可穿插天氣預報播報的場景。例如,氣象員播報“北京晴,最高氣溫8度,最低氣溫零下3度”。此時“零下3度”便是“-3℃”,讀作負三攝氏度。零下的溫度略微寒冷,由此引出“0℃”,即冰水開始結(jié)冰的溫度,比0℃低的稱為零下溫度,在數(shù)字前加“-”(負號);而高于其則表示零上溫度,在數(shù)字前加“+”(正號)。進而提問:“大家在15℃和-15℃溫度下分別會穿什么衣服?”如此較為親近生活的舉例促使學生踴躍發(fā)言,因其發(fā)問方式特別,緊密聯(lián)系生活,學生不會因為回答錯誤而畏懼,進而激發(fā)師生課堂互動積極性。另一方面,針對不同的答案學生也會相互交流討論,比較共同點,以此又營造靈活輕松又貼近教學內(nèi)容的課堂氛圍,有利于學生與老師對話、與同學對話、與自己對話。布置家庭作業(yè):統(tǒng)計5座城市的氣溫并感知其冷暖程度,然后與家人進行溝通。通過此種方式激發(fā)學生從數(shù)學學習中尋找對話,從不同客體的角度達到多維對話,使學生學習課程內(nèi)容的同時培養(yǎng)對話溝通的積極性。

        二、互動交流教學,提升學習主動性

        滲透對話方式的小學數(shù)學課堂能夠使師生在煩瑣的理論知識與生活流行的元素之前合理轉(zhuǎn)換、穿梭自如。若僅僅采用講解的方式,難免是將原本枯燥的公式加以灌輸。因此,只有充分將師生雙方均融入情景之中,加強被賦予數(shù)學行為的對話互動,才能夠讓學生大膽地做、表達與想象,進而培養(yǎng)學生良好的人際交往能力。

        例如,在接觸《百分數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時,以創(chuàng)設師生小品情景的形式引入概念,如逛街的場景,學生作為顧客,老師則扮演收銀員。將課堂上現(xiàn)有文具等簡單定價,如:10元、50元、100元等;由老師(收銀員)規(guī)定每件商品的折扣(如八折、九折),顧客(學生)從老師手里購買折扣后的商品,答對者可獲得獎勵。將傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂向有趣的生活場景轉(zhuǎn)變,建立師生雙方和諧平等交流的舞臺,促使學生樂于發(fā)揮自身的主動性進而去交流、敢對話。生動又輕松的情景模擬結(jié)束后舉例回顧內(nèi)容,逛街時“打折”的場景,喇叭喊道“全場5折!”,原商品打五折會使商品的原價格降低,更加便宜,吸引消費者;而這里的“五折”表示十分之五、也就是百分之五十,即按照原價的百分之五十出售,將商品原價格乘以折扣數(shù)(x%)得到現(xiàn)價格。這樣不僅使教師與學生在對話交流實踐中掌握生活用語——“打折”在分數(shù)與百分數(shù)之間的熟練轉(zhuǎn)換,還學會了以購物為例打折后商品價格的計算方法;寓教于樂,讓學生更輕松地理解百分數(shù)的含義,主動地參與對話與學習,實現(xiàn)數(shù)學知識的領(lǐng)悟與人際交往能力的培養(yǎng)雙豐收。

        三、舉一反三,靈活打造對話教學模式

        通常,小學數(shù)學課堂大多采取口述的形式舉例子,甚至有些舉例過于冷門,雖能暫時吸引學生的注意力,但是再次遇到類似的內(nèi)容,學生難以通過聯(lián)想達到深度學習的效果。因此,必須結(jié)合其他手段在對話式數(shù)學教學中舉一反三,以通過不同元素結(jié)合達到有效對話為主要目的,避免注重人際交往能力的同時忽略教學的內(nèi)容。

        例如,學習《圓周率和圓的周長》時,課堂上教師為學生發(fā)放長繩,使其對眼前的圓形進行量取,從而通過測得周長計算出π。測量的過程中,雖減少了語言的表達,但肢體語言的碰撞卻展現(xiàn)得淋漓盡致,采用直尺測量的過程中,有的同學無法一人操作,進而需要同桌幫忙拉直、讀數(shù)。縱使語言對話是人際交往中的首要表達形式,但是肢體的交流也是一種蘊含深意的助推工具,有利于人際關(guān)系的穩(wěn)定和積極形成。在此類型的小學數(shù)學課堂探索過程中,用動手操作與言語相結(jié)合,營造師生課堂良性互動及數(shù)學知識點傳授的和諧氛圍,同時培育學生的創(chuàng)新型發(fā)散思維,有助于提升綜合數(shù)學素養(yǎng)。鼓勵師生雙方積極主動參與到小學數(shù)學課堂中,達到雙方均衡發(fā)展,并在數(shù)學學習中對人與人之間互動交流的形式逐步產(chǎn)生興趣,進而使學生從“不敢說(做)”到“我要說(做)”的轉(zhuǎn)變。對待教學中遇到的問題,如對話過重而耽誤進度等,舉一反三,通過方式的及時轉(zhuǎn)化讓學生在此種方式下相互接納與欣賞。

        結(jié)語

        綜上所述,在新課程改革大勢之下,教學目標與人際交往并非相互獨立,更是相互依托、相輔相成的關(guān)系。將對話融入小學數(shù)學課堂中,促使學生之間勇于互相談論,思維相互激撞以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在學習數(shù)學知識的同時不阻隔人際間交往實現(xiàn)共同的發(fā)展,有利于提高知識點掌握質(zhì)量、綜合數(shù)學思維的提高、數(shù)學學習效率;鼓勵師生間對話、親人間對話、課堂內(nèi)溝通、課外主動互動,在有限的教學內(nèi)容下發(fā)掘無限的人際交往能力。

        參考文獻:

        [1]李春琴.對話教學在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].數(shù)學學習與研究,2019(21):111.

        [2]陳華.交互教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].教育觀察,2019,8(29):5455.

        [3]張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海:上海師范大學,2015.

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