吳竭

摘要：小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教育正處小學(xué)生思維的培養(yǎng)及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)良好形成的關(guān)鍵時(shí)期，易于接受、緊貼內(nèi)容的創(chuàng)新教學(xué)模式顯得尤為重要。現(xiàn)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)是中小學(xué)生的薄弱科目，對其印象用“難”字形容。作為一門具有深度靈活性及抽象性的學(xué)科，為了取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，學(xué)生致力于對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的深度挖掘、公式概念反復(fù)背誦;然而，若單單將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理解為是一個(gè)學(xué)會、背會、考高的過程，不利于師生間互動。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)拘泥于教師傳授，而是需要師生雙方共同出力，數(shù)學(xué)課堂間緊密互動，依托于教材知識發(fā)散思維，使學(xué)生不僅擁有“數(shù)學(xué)腦”，而且會用“數(shù)學(xué)語”，展現(xiàn)出具有社會性特色的靈活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，營造學(xué)生人際交往和諧氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 人際交往能力? 策略

教師與學(xué)生是課堂構(gòu)建的兩大重要主體，僅有教師進(jìn)行教學(xué)而缺少學(xué)生對內(nèi)容的及時(shí)教學(xué)互動反饋，難以快速知曉學(xué)生的掌握程度及理解思路，難以順勢調(diào)整課堂進(jìn)度;只顧學(xué)生的交流與討論而不把握講解的進(jìn)度則耽誤課時(shí)。因此，在新形勢的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂背景下，教師與學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，課堂積極互動以加深各自的主體性意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而有利于學(xué)生人際交往能力的形成與發(fā)展。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式忽略了從數(shù)學(xué)中挖掘人際能力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠利用數(shù)學(xué)的思維與邏輯來處理身邊的人際關(guān)系。由此來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力需要大力重視。通過加強(qiáng)師生在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中良性對話、溝通，達(dá)到師生雙方共同在理性的環(huán)境下反思成長、不斷進(jìn)步，有利于保證良好的教學(xué)進(jìn)度，有利于營造和諧的數(shù)學(xué)人際交流氛圍。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，滲透交流興趣

盡管家長更偏向于孩子快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握略微復(fù)雜的理論知識，但由于小升初等學(xué)業(yè)壓力，所以教師不得不將教學(xué)目標(biāo)的重心向考試方向偏移。學(xué)生仍以牢記公式概念等枯燥無味的學(xué)習(xí)為主，無法充分利用濃厚的興趣主動學(xué)習(xí)并沉浸在自己的數(shù)學(xué)世界里。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的封閉會導(dǎo)致學(xué)生的語言溝通與人際交往能力不足。因此，教師首先應(yīng)適應(yīng)新課程背景的要求，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入人際溝通的目標(biāo)，制訂環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方案，每一步在受到人際溝通的對話渲染時(shí)不脫離課本，充分聯(lián)系知識與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生交流的興趣進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

學(xué)習(xí)《用正負(fù)數(shù)表示實(shí)際問題》一課時(shí)，學(xué)生需要掌握“+”與“-”符號的具體含義。在教學(xué)中教師可穿插天氣預(yù)報(bào)播報(bào)的場景。例如，氣象員播報(bào)“北京晴，最高氣溫8度，最低氣溫零下3度”。此時(shí)“零下3度”便是“-3℃”，讀作負(fù)三攝氏度。零下的溫度略微寒冷，由此引出“0℃”，即冰水開始結(jié)冰的溫度，比0℃低的稱為零下溫度，在數(shù)字前加“-”（負(fù)號）;而高于其則表示零上溫度，在數(shù)字前加“+”（正號）。進(jìn)而提問：“大家在15℃和-15℃溫度下分別會穿什么衣服？”如此較為親近生活的舉例促使學(xué)生踴躍發(fā)言，因其發(fā)問方式特別，緊密聯(lián)系生活，學(xué)生不會因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而畏懼，進(jìn)而激發(fā)師生課堂互動積極性。另一方面，針對不同的答案學(xué)生也會相互交流討論，比較共同點(diǎn)，以此又營造靈活輕松又貼近教學(xué)內(nèi)容的課堂氛圍，有利于學(xué)生與老師對話、與同學(xué)對話、與自己對話。布置家庭作業(yè)：統(tǒng)計(jì)5座城市的氣溫并感知其冷暖程度，然后與家人進(jìn)行溝通。通過此種方式激發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找對話，從不同客體的角度達(dá)到多維對話，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)對話溝通的積極性。

二、互動交流教學(xué)，提升學(xué)習(xí)主動性

滲透對話方式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠使師生在煩瑣的理論知識與生活流行的元素之前合理轉(zhuǎn)換、穿梭自如。若僅僅采用講解的方式，難免是將原本枯燥的公式加以灌輸。因此，只有充分將師生雙方均融入情景之中，加強(qiáng)被賦予數(shù)學(xué)行為的對話互動，才能夠讓學(xué)生大膽地做、表達(dá)與想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力。

例如，在接觸《百分?jǐn)?shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以創(chuàng)設(shè)師生小品情景的形式引入概念，如逛街的場景，學(xué)生作為顧客，老師則扮演收銀員。將課堂上現(xiàn)有文具等簡單定價(jià)，如：10元、50元、100元等;由老師（收銀員）規(guī)定每件商品的折扣（如八折、九折），顧客（學(xué)生）從老師手里購買折扣后的商品，答對者可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向有趣的生活場景轉(zhuǎn)變，建立師生雙方和諧平等交流的舞臺，促使學(xué)生樂于發(fā)揮自身的主動性進(jìn)而去交流、敢對話。生動又輕松的情景模擬結(jié)束后舉例回顧內(nèi)容，逛街時(shí)“打折”的場景，喇叭喊道“全場5折！”，原商品打五折會使商品的原價(jià)格降低，更加便宜，吸引消費(fèi)者;而這里的“五折”表示十分之五、也就是百分之五十，即按照原價(jià)的百分之五十出售，將商品原價(jià)格乘以折扣數(shù)（x%）得到現(xiàn)價(jià)格。這樣不僅使教師與學(xué)生在對話交流實(shí)踐中掌握生活用語——“打折”在分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的熟練轉(zhuǎn)換，還學(xué)會了以購物為例打折后商品價(jià)格的計(jì)算方法;寓教于樂，讓學(xué)生更輕松地理解百分?jǐn)?shù)的含義，主動地參與對話與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟與人際交往能力的培養(yǎng)雙豐收。

三、舉一反三，靈活打造對話教學(xué)模式

通常，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多采取口述的形式舉例子，甚至有些舉例過于冷門，雖能暫時(shí)吸引學(xué)生的注意力，但是再次遇到類似的內(nèi)容，學(xué)生難以通過聯(lián)想達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。因此，必須結(jié)合其他手段在對話式數(shù)學(xué)教學(xué)中舉一反三，以通過不同元素結(jié)合達(dá)到有效對話為主要目的，避免注重人際交往能力的同時(shí)忽略教學(xué)的內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《圓周率和圓的周長》時(shí)，課堂上教師為學(xué)生發(fā)放長繩，使其對眼前的圓形進(jìn)行量取，從而通過測得周長計(jì)算出π。測量的過程中，雖減少了語言的表達(dá)，但肢體語言的碰撞卻展現(xiàn)得淋漓盡致，采用直尺測量的過程中，有的同學(xué)無法一人操作，進(jìn)而需要同桌幫忙拉直、讀數(shù)?？v使語言對話是人際交往中的首要表達(dá)形式，但是肢體的交流也是一種蘊(yùn)含深意的助推工具，有利于人際關(guān)系的穩(wěn)定和積極形成。在此類型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探索過程中，用動手操作與言語相結(jié)合，營造師生課堂良性互動及數(shù)學(xué)知識點(diǎn)傳授的和諧氛圍，同時(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)散思維，有助于提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鼓勵(lì)師生雙方積極主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，達(dá)到雙方均衡發(fā)展，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對人與人之間互動交流的形式逐步產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使學(xué)生從“不敢說（做）”到“我要說（做）”的轉(zhuǎn)變。對待教學(xué)中遇到的問題，如對話過重而耽誤進(jìn)度等，舉一反三，通過方式的及時(shí)轉(zhuǎn)化讓學(xué)生在此種方式下相互接納與欣賞。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革大勢之下，教學(xué)目標(biāo)與人際交往并非相互獨(dú)立，更是相互依托、相輔相成的關(guān)系。將對話融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，促使學(xué)生之間勇于互相談?wù)?，思維相互激撞以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)不阻隔人際間交往實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展，有利于提高知識點(diǎn)掌握質(zhì)量、綜合數(shù)學(xué)思維的提高、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率;鼓勵(lì)師生間對話、親人間對話、課堂內(nèi)溝通、課外主動互動，在有限的教學(xué)內(nèi)容下發(fā)掘無限的人際交往能力。

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