吳竭

摘要：小學時期的數(shù)學教育正處小學生思維的培養(yǎng)及綜合數(shù)學素養(yǎng)良好形成的關(guān)鍵時期，易于接受、緊貼內(nèi)容的創(chuàng)新教學模式顯得尤為重要?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)學是中小學生的薄弱科目，對其印象用“難”字形容。作為一門具有深度靈活性及抽象性的學科，為了取得優(yōu)異的數(shù)學成績，學生致力于對數(shù)學知識點的深度挖掘、公式概念反復背誦;然而，若單單將數(shù)學的學習理解為是一個學會、背會、考高的過程，不利于師生間互動。數(shù)學教學不應拘泥于教師傳授，而是需要師生雙方共同出力，數(shù)學課堂間緊密互動，依托于教材知識發(fā)散思維，使學生不僅擁有“數(shù)學腦”，而且會用“數(shù)學語”，展現(xiàn)出具有社會性特色的靈活小學數(shù)學課堂，營造學生人際交往和諧氛圍。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學? 人際交往能力? 策略

教師與學生是課堂構(gòu)建的兩大重要主體，僅有教師進行教學而缺少學生對內(nèi)容的及時教學互動反饋，難以快速知曉學生的掌握程度及理解思路，難以順勢調(diào)整課堂進度;只顧學生的交流與討論而不把握講解的進度則耽誤課時。因此，在新形勢的小學數(shù)學課堂背景下，教師與學生應該充分發(fā)揮主觀能動性，課堂積極互動以加深各自的主體性意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，從而有利于學生人際交往能力的形成與發(fā)展。以往的小學數(shù)學教學模式忽略了從數(shù)學中挖掘人際能力，導致學生不能夠利用數(shù)學的思維與邏輯來處理身邊的人際關(guān)系。由此來看，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生人際交往的能力需要大力重視。通過加強師生在日常數(shù)學課堂教學中良性對話、溝通，達到師生雙方共同在理性的環(huán)境下反思成長、不斷進步，有利于保證良好的教學進度，有利于營造和諧的數(shù)學人際交流氛圍。

一、明確教學目標，滲透交流興趣

盡管家長更偏向于孩子快樂學習的同時掌握略微復雜的理論知識，但由于小升初等學業(yè)壓力，所以教師不得不將教學目標的重心向考試方向偏移。學生仍以牢記公式概念等枯燥無味的學習為主，無法充分利用濃厚的興趣主動學習并沉浸在自己的數(shù)學世界里。數(shù)學學習氛圍的封閉會導致學生的語言溝通與人際交往能力不足。因此，教師首先應適應新課程背景的要求，明確小學數(shù)學教學中滲入人際溝通的目標，制訂環(huán)環(huán)相扣的教學方案，每一步在受到人際溝通的對話渲染時不脫離課本，充分聯(lián)系知識與實踐，激發(fā)學生交流的興趣進而更好地掌握數(shù)學知識。

學習《用正負數(shù)表示實際問題》一課時，學生需要掌握“+”與“-”符號的具體含義。在教學中教師可穿插天氣預報播報的場景。例如，氣象員播報“北京晴，最高氣溫8度，最低氣溫零下3度”。此時“零下3度”便是“-3℃”，讀作負三攝氏度。零下的溫度略微寒冷，由此引出“0℃”，即冰水開始結(jié)冰的溫度，比0℃低的稱為零下溫度，在數(shù)字前加“-”（負號）;而高于其則表示零上溫度，在數(shù)字前加“+”（正號）。進而提問：“大家在15℃和-15℃溫度下分別會穿什么衣服？”如此較為親近生活的舉例促使學生踴躍發(fā)言，因其發(fā)問方式特別，緊密聯(lián)系生活，學生不會因為回答錯誤而畏懼，進而激發(fā)師生課堂互動積極性。另一方面，針對不同的答案學生也會相互交流討論，比較共同點，以此又營造靈活輕松又貼近教學內(nèi)容的課堂氛圍，有利于學生與老師對話、與同學對話、與自己對話。布置家庭作業(yè)：統(tǒng)計5座城市的氣溫并感知其冷暖程度，然后與家人進行溝通。通過此種方式激發(fā)學生從數(shù)學學習中尋找對話，從不同客體的角度達到多維對話，使學生學習課程內(nèi)容的同時培養(yǎng)對話溝通的積極性。

二、互動交流教學，提升學習主動性

滲透對話方式的小學數(shù)學課堂能夠使師生在煩瑣的理論知識與生活流行的元素之前合理轉(zhuǎn)換、穿梭自如。若僅僅采用講解的方式，難免是將原本枯燥的公式加以灌輸。因此，只有充分將師生雙方均融入情景之中，加強被賦予數(shù)學行為的對話互動，才能夠讓學生大膽地做、表達與想象，進而培養(yǎng)學生良好的人際交往能力。

例如，在接觸《百分數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，以創(chuàng)設師生小品情景的形式引入概念，如逛街的場景，學生作為顧客，老師則扮演收銀員。將課堂上現(xiàn)有文具等簡單定價，如：10元、50元、100元等;由老師（收銀員）規(guī)定每件商品的折扣（如八折、九折），顧客（學生）從老師手里購買折扣后的商品，答對者可獲得獎勵。將傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂向有趣的生活場景轉(zhuǎn)變，建立師生雙方和諧平等交流的舞臺，促使學生樂于發(fā)揮自身的主動性進而去交流、敢對話。生動又輕松的情景模擬結(jié)束后舉例回顧內(nèi)容，逛街時“打折”的場景，喇叭喊道“全場5折！”，原商品打五折會使商品的原價格降低，更加便宜，吸引消費者;而這里的“五折”表示十分之五、也就是百分之五十，即按照原價的百分之五十出售，將商品原價格乘以折扣數(shù)（x%）得到現(xiàn)價格。這樣不僅使教師與學生在對話交流實踐中掌握生活用語——“打折”在分數(shù)與百分數(shù)之間的熟練轉(zhuǎn)換，還學會了以購物為例打折后商品價格的計算方法;寓教于樂，讓學生更輕松地理解百分數(shù)的含義，主動地參與對話與學習，實現(xiàn)數(shù)學知識的領(lǐng)悟與人際交往能力的培養(yǎng)雙豐收。

三、舉一反三，靈活打造對話教學模式

通常，小學數(shù)學課堂大多采取口述的形式舉例子，甚至有些舉例過于冷門，雖能暫時吸引學生的注意力，但是再次遇到類似的內(nèi)容，學生難以通過聯(lián)想達到深度學習的效果。因此，必須結(jié)合其他手段在對話式數(shù)學教學中舉一反三，以通過不同元素結(jié)合達到有效對話為主要目的，避免注重人際交往能力的同時忽略教學的內(nèi)容。

例如，學習《圓周率和圓的周長》時，課堂上教師為學生發(fā)放長繩，使其對眼前的圓形進行量取，從而通過測得周長計算出π。測量的過程中，雖減少了語言的表達，但肢體語言的碰撞卻展現(xiàn)得淋漓盡致，采用直尺測量的過程中，有的同學無法一人操作，進而需要同桌幫忙拉直、讀數(shù)。縱使語言對話是人際交往中的首要表達形式，但是肢體的交流也是一種蘊含深意的助推工具，有利于人際關(guān)系的穩(wěn)定和積極形成。在此類型的小學數(shù)學課堂探索過程中，用動手操作與言語相結(jié)合，營造師生課堂良性互動及數(shù)學知識點傳授的和諧氛圍，同時培育學生的創(chuàng)新型發(fā)散思維，有助于提升綜合數(shù)學素養(yǎng)。鼓勵師生雙方積極主動參與到小學數(shù)學課堂中，達到雙方均衡發(fā)展，并在數(shù)學學習中對人與人之間互動交流的形式逐步產(chǎn)生興趣，進而使學生從“不敢說（做）”到“我要說（做）”的轉(zhuǎn)變。對待教學中遇到的問題，如對話過重而耽誤進度等，舉一反三，通過方式的及時轉(zhuǎn)化讓學生在此種方式下相互接納與欣賞。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革大勢之下，教學目標與人際交往并非相互獨立，更是相互依托、相輔相成的關(guān)系。將對話融入小學數(shù)學課堂中，促使學生之間勇于互相談論，思維相互激撞以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在學習數(shù)學知識的同時不阻隔人際間交往實現(xiàn)共同的發(fā)展，有利于提高知識點掌握質(zhì)量、綜合數(shù)學思維的提高、數(shù)學學習效率;鼓勵師生間對話、親人間對話、課堂內(nèi)溝通、課外主動互動，在有限的教學內(nèi)容下發(fā)掘無限的人際交往能力。

參考文獻：

[1]李春琴.對話教學在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].數(shù)學學習與研究，2019（21）：111.

[2]陳華.交互教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].教育觀察，2019，8（29）：5455.

[3]張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海：上海師范大學，2015.