嚴文麗

摘要：語文教學，教師作業(yè)布置與批改任務繁重。尤其是學生對作文有畏難情緒，作文是其語文學習路上的“攔路虎”。教師可在作業(yè)布置和批改方式上推陳出新，讓學生愛上語文。

關鍵詞：生字詞? 練習與測試? 日記檢查? 周記、作文批改

語文是一門基礎學科，我們?nèi)粘Ｉ?、學習和工作均與它密切相關。這門學科如此重要，但是現(xiàn)在無論是學生還是老師，都對這門學科存在畏難情緒。老師主要是怕繁多的語文作業(yè)的批改。作為一名小學高年級語文老師，他（她）的辦公桌上作業(yè)本會時常堆積如山，有生字本、詞語本、大字本、語文練習本、作文本、周記本、日記本。除了備課、上課，其余的在校時間恐怕都得伏案工作，甚至晚上、周末都得把學生的作業(yè)帶回家批改，非常辛苦。在這大量的批改任務中，最讓老師頭痛的就是批改作文了，很多老師會把它當作難啃的骨頭，今天改幾本，明天改幾本，一次作文要改一兩個星期。另外，批改時還不能分心。而作為一名學生，最怕的不是寫不完的練習題，而是寫日記、周記、作文。很多學生面對作文題，腦子里空空如也，抓耳撓腮，半天寫不出幾個字。一篇作文短短幾行，語言干巴、詞不達意、內(nèi)容空洞、標點錯漏。有些學生雖然愿意動腦思考，無奈“巧婦難為無米之炊”，沒素材，語言組織能力有限，寫出來的作文也很乏味，沒有真情實感。有些學生為了達到作文要求的字數(shù)，不是動腦筋豐富內(nèi)容，進行語言文字表達方面的潤色加工，而是在開頭、結(jié)尾、文中加上一些空洞的議論或口號，將作文程式化。面對語文教學過程中這些困擾師生的問題，如果我們不去想辦法解決，讓師生不再畏懼語文，讓學習語文變得快樂，那么語文將永遠成為學生學習路上的攔路虎。為了改變這種現(xiàn)狀，我們應該如何去做呢？下面筆者談談自己幾點粗淺的見解。

一、減少抄寫量，改被動記憶為主動記憶

生字、新詞學習是語文學習的基礎，如何才能讓學生樂學、愛學，學有所成呢？通過語文教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)減少機械抄寫量和次數(shù)，增加漢字聽寫次數(shù)，只表揚不批評，變被動機械記憶為快樂主動記憶是行之有效的。如我們在教學每篇課文生字的時候，趁熱打鐵讓學生抄寫兩三遍，再組詞，然后自己檢查訂正，老師巡視點評，這樣交上來的作業(yè)就不用老師再去費心仔細檢查對錯了，學生書寫馬虎的也會很少。詞語教學也是這樣，抄寫兩三遍，然后激勵學生自己檢查糾錯，老師巡視監(jiān)督指點，省去老師批改時逐字逐詞檢查的過程，側(cè)重對漢字書寫的規(guī)范、美觀程度進行打分。一篇課文中那么多生字詞學生就寫這么幾遍能掌握嗎？遺忘了怎么辦？我們可以在一課結(jié)束后或一個單元結(jié)束后進行漢字聽寫比賽，賽后讓學生對著答案互換批改，老師巡查了解情況。改完后，進行分數(shù)段統(tǒng)計，對滿分同學，書寫規(guī)范、美觀的同學及時進行精神或物質(zhì)獎勵。這樣，學生的學習興趣會逐漸加強，對漢字抄寫的抵觸情緒會慢慢消失，變不愿讀寫為主動讀寫;老師也省去了批改時逐字逐詞檢查的程序，既提升了工作效率，也免去了批改過程中產(chǎn)生的諸多不良情緒，教學中對學生的批評會有效減少，師生關系會變得融洽，從而使教學進入良性循環(huán)。

二、備課備作業(yè)，降低作業(yè)難度，一課一鞏固。

（1）教師備課時增加備作業(yè)項，在教學活動中注意幫助學生解決作業(yè)中的疑慮。

（2）每課“練習與測試”學生完成后，教師要先檢查學生的完成情況，然后抽時間進行講解，鼓勵學生自己動手用紅筆訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，勾出作業(yè)中正確的題，最后交上來由教師瀏覽評分。這樣，既講評了作業(yè)，又讓學生參與了作業(yè)批改;既提升了教師的作業(yè)批改速度，也鍛煉了學生自查自糾的能力。

（3）完成語文練習簿上的“一課一練”時，可以從講過的題目中選取幾題，讓學生先抄后做，以便對所學內(nèi)容進行再次復習鞏固。這樣的作業(yè)老師批改起來不會那么費勁，正確率非常高，只有極少數(shù)學生會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，但他們訂正起來也沒有很大的難度。

三、啟發(fā)誘導，激發(fā)學生練筆熱情

寫日記是提升學生作文水平的有效方法，應該從三年級開始就培養(yǎng)學生每天記日記的習慣。但是，這無形中增加了老師的作業(yè)負擔。怎樣才能既讓學生堅持寫日記，又不至于給語文老師增加過重的作業(yè)負擔呢？筆者認為可以實行日記檢查制度，免去教師的批改環(huán)節(jié)，減輕教師自身負擔。對于學生寫日記，字數(shù)不作硬性要求，有話可長，無語可短。內(nèi)容要求真實，不胡編亂造，要寫出真情實感。教師在檢查時要留心，在征得學生同意的情況下，可將優(yōu)秀的日記作品展示出來讓全班同學賞讀，表揚寫得好的同學，激勵那些希望寫出好文章的孩子。對于抱著糊弄態(tài)度寫日記的孩子，不要采取嚴厲的懲戒方式，可以先言語批評，然后抽取一兩篇無私密內(nèi)容的作品，請他（她）本人在班里大聲朗讀，或請其他同學代讀，讀后請同學評議。在品讀中讓他（她）體會到自身所犯錯誤，存在的不足，自發(fā)產(chǎn)生認真寫好日記的念頭，在今后的日記寫作中慢慢端正態(tài)度。這種檢查品鑒活動，教師可以根據(jù)當天的教學任務和教學課時靈活安排。如果時間緊、任務重，可以大致檢查后收上來。需要強調(diào)的是，無論是采取哪種檢查方式，最后都要將日記收上來，教師可以根據(jù)自己的實際工作情況，決定選擇性批閱或者不批閱。這樣日日收日記讓學生有一種日記意識，幫助學生慢慢養(yǎng)成寫日記的習慣。而且像這樣日復一日堅持下去，學生的習作水平也會有所提高，不至于發(fā)生寫作文時一個字也寫不出來的情況。

四、生生互鑒，師生合作，變苦為樂

對于每周一次的周記，教師可以抽早讀或中午寫字的時間，讓學生互相交換品讀并修改、批注、評分，讓他們也當一回小老師，從中享受到寫作的樂趣。學生品鑒，批改好以后由小組長統(tǒng)一收取，再由老師閱讀評分。師生合作這種批改方式，既可以鍛煉學生的鑒賞能力，也可以提高學生的寫作興趣，還可以相應減輕老師的工作量，可以說是一舉多得，有益無害。

五、欣賞佳作，示范批改，以改促寫

習作是每單元教學任務中濃墨重彩的一筆。傳統(tǒng)的習作批改要求教師寫眉批、段批、總批，再加上學生習作中的諸多錯誤要做修改，一個班五六十人，工作可謂繁重而又傷腦筋。據(jù)多年的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生拿到作文本后很少有仔細品讀老師的批改并自覺改正錯誤的。面對這種情況我們應該怎么辦？什么樣的批改方式才更有效？我們不妨借用日記和周記的批閱方式，在每次習作任務完成后安排兩堂課，先欣賞優(yōu)秀作品，再選一篇典型作文師生共同修改，最后同桌互相批改并給出評語。學生互批之后，再讓學生看看同學的批改，對自己的作文進行適當修改，最后由組長統(tǒng)一收上來，教師選擇批閱評分。雖然這樣的批改表面看花費了幾節(jié)課時間，但是語文教學的目的就是要讓學生進行聽說讀寫練習，提高聽說讀寫能力，我們這種批改方式不就是在鍛煉學生這些方面的能力嗎？高年級學生已經(jīng)有一定的欣賞能力了，我們老師不必事必躬親，應該放手讓學生去鍛煉自己。

作業(yè)是語文學習中復習、鞏固、提高的重要一環(huán)，不但要布置，而且要精心設計，要少而精;不但要批改，而且要想辦法讓批改更有收效。而今，我們的語文教學正在由傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，讓學生和老師在作業(yè)過程中享受到學習和工作的樂趣，讓他們由怕語文、厭語文到愛語文，自覺地投入到語文的學與教中，是我們不懈的追求。