陳玲

摘 要：整本書閱讀可以開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生形成獨(dú)特的價(jià)值觀和人生感悟。但對(duì)于學(xué)生來說，閱讀整本英語繪本還是有難度的。利用繪本圖片完成繪本閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，降低整本書閱讀的難度。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從領(lǐng)悟情節(jié)、探索細(xì)節(jié)和創(chuàng)造思維三個(gè)方面探討如何利用圖片環(huán)游化解英語整本書閱讀困難。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);整本書閱讀;圖片;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0090-02

整本書閱讀，可以讓學(xué)生接觸到豐富的語言，了解多樣的語言形式，并在閱讀中形成自己的思想，開闊視野，形成獨(dú)特的價(jià)值觀念和人生感悟。但是對(duì)于初學(xué)者來說，閱讀整本英語繪本還是有難度的。儀征市的大部分小學(xué)生都是三年級(jí)才開始學(xué)習(xí)英語，現(xiàn)有的英語知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱。在進(jìn)行繪本閱讀前，學(xué)生的英語基礎(chǔ)僅限于字母、打招呼、自我介紹、家人和朋友的介紹、服飾類表達(dá)和顏色的表達(dá)，要進(jìn)行整本書的繪本閱讀確實(shí)有些難度。像The Big Fire這本書的內(nèi)容和單詞都較多，無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過幾輪備課修改，教師認(rèn)為很好地利用繪本插圖來幫助學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，能大幅降低學(xué)生閱讀整本書的難度。文章以繪本The Big Fire的教學(xué)為例，談一談如何利用圖片環(huán)游來幫助學(xué)生完成整本英文書的閱讀。

一、圖片環(huán)游能幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪本的具體情節(jié)

圖片環(huán)游是一種通過插圖來預(yù)覽全書的閱讀互動(dòng)方法，它通過瀏覽插圖的方式，幫助學(xué)生為閱讀故事做好準(zhǔn)備，了解和預(yù)測(cè)故事里可能會(huì)發(fā)生的事情，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。繪本插圖，是繪本的一種呈現(xiàn)形式，能形象說明繪本內(nèi)容，增強(qiáng)繪本內(nèi)容的感染力、啟發(fā)性和趣味性。圖片不僅是繪本的一大特色，更能在閱讀中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出：課程資源包括可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料，以及使學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠順利進(jìn)行的客觀條件和設(shè)施。課程資源的開發(fā)和利用主要指作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料。教學(xué)中的插圖，是課堂中最方便、最經(jīng)濟(jì)的課程資源，因此，閱讀繪本時(shí)，合理、完善地運(yùn)用好繪本圖片，就一定能使繪本閱讀錦上添花。

例如，教師在講解繪本The Big Fire時(shí)，讓學(xué)生先通過快速瀏覽繪本圖片圈出故事的主要人物，讓學(xué)生找到故事主角，然后將繪本按照叢林起火前、起火后和滅火后歸納為5幅圖，布置學(xué)生通讀故事內(nèi)容并排序。

首先，將整本書歸結(jié)為幾幅圖，直觀上讓學(xué)生覺得難度降低了，心理上更能適應(yīng)與接受。其次，將整本書歸結(jié)為幾幅圖，教師也更容易操作，課堂更有聚焦性。通過圖片理清故事主角，再通過排序理清故事情節(jié)，在循序漸進(jìn)的過程中，教師能慢慢帶領(lǐng)學(xué)生深入了解故事內(nèi)容。

二、圖片環(huán)游能幫助學(xué)生探索繪本的巧妙細(xì)節(jié)

繪本中的圖片在幫助學(xué)生充實(shí)知識(shí)的同時(shí)，還能拓展學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生感同身受，促使他們學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察。充分挖掘繪本圖片資源，進(jìn)行形式多樣、方法多變的語言訓(xùn)練，能取得較好的閱讀效果，也能提高閱讀的效率。充分發(fā)揮圖片優(yōu)勢(shì)，克服運(yùn)用過程中的難點(diǎn)，千方百計(jì)，巧用繪本圖片，就能激活課堂，提高效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

繪本中的圖片，可能是用于裝飾，也可能是一種解釋，又或是一種強(qiáng)化。不同情境下的插圖，側(cè)重可能各有不同。面對(duì)繪本教學(xué)，教師不僅要學(xué)會(huì)解讀文本，還要研究插圖和文本的關(guān)系，準(zhǔn)確把握插圖設(shè)置的意義所在，抓住其出現(xiàn)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分挖掘其作用，發(fā)揮最大功能以輔助學(xué)生理解。

比如，教師在講解繪本The Big Fire時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖片中小動(dòng)物們的表情，體會(huì)不同情況下他們的心情;要求學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，猜想不同情況下小動(dòng)物們能不能將火滅掉;布置學(xué)生通過觀察圖片，以選擇的形式完成小動(dòng)物們的對(duì)話內(nèi)容;借助圖片，讓學(xué)生選擇單詞補(bǔ)全故事內(nèi)容......

繪本閱讀的過程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與文本互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，師生彼此分享閱讀中的思考、自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并相互交流各自的看法，共同分享，能達(dá)到師生共同發(fā)展的理想狀態(tài)。

三、圖片環(huán)游創(chuàng)造“整本書閱讀”全新思維

繪本還能激活學(xué)生的觀察想象能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在文字和畫面的相互襯托下，學(xué)生觸摸不同的世界，思維得到拓展。學(xué)生根據(jù)意境和情節(jié)展開獨(dú)特的聯(lián)想，豐富獨(dú)具特色的人物語言和動(dòng)作，創(chuàng)造精彩空間，那些充滿靈性的細(xì)節(jié)，會(huì)使學(xué)生思如泉涌。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本The Big Fire時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生展示圖書的封面和標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)所示內(nèi)容推測(cè)故事情節(jié)。教師預(yù)先挑出書中的關(guān)鍵頁，帶領(lǐng)學(xué)生觀察當(dāng)頁圖片，通過圖片閱讀，進(jìn)行啟發(fā)性的提問，引發(fā)學(xué)生思考并創(chuàng)造，例如：In this story， the two little birds， the flamingos and the elephants are the main characters. There are a lot of animals in the story， can they become the main characters of a new story？ Why is there a fire in the jungle？ Why do the flamingos and the elephants come here together？ How...？ Where ...？ What ...？ When？......

閱讀結(jié)束時(shí)，教師和學(xué)生就繪本進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生利用線索進(jìn)行故事創(chuàng)編，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，更可以拓展學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。教師介紹繪本的創(chuàng)編，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，繪本不僅僅是大師才能創(chuàng)作的，繪本其實(shí)就在我們的身邊，我們自己也能成為繪本的作者。教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編繪本，讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)化的知識(shí)創(chuàng)作屬于自己的繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，比讓他們死記硬背的效果要好得多。閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，在創(chuàng)作自己的繪本時(shí)，可以結(jié)合舊知，展開想象，使內(nèi)容更加豐滿鮮活;閱讀能力較弱的學(xué)生在創(chuàng)編的過程中，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。