郝金蘭

摘 要：隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)、不斷深化，高中語文教學(xué)中也應(yīng)以新《課標(biāo)》為基本準(zhǔn)則，在教學(xué)中傳遞人文底蘊(yùn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)生未來成長的關(guān)鍵品格。學(xué)生不只再單純地接受知識，更要將所學(xué)知識應(yīng)用到日常的生活實(shí)踐之中。本文首先探討高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而探討基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.044

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是：以學(xué)生未來的全面發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展需要為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中傳遞人文底蘊(yùn)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。正如基礎(chǔ)教育改革中，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為靈魂，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)生未來成長的關(guān)鍵品格，這就要求教師不僅要傳授高中語文的知識，更要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

所以教師在備課與授課的過程中，應(yīng)特別注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂授課過程中，教師要借助行而有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的思維更加活躍，踴躍參與到課堂的互動學(xué)習(xí)之中。高中課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅是提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，更是為了讓教育面向更好的未來。

在以核心素養(yǎng)為中心的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在高中語文的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠通過教師的課堂講授，了解世界的發(fā)展格局、中國的發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上形成自己看待世界、看待當(dāng)下的觀點(diǎn)。教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。一名優(yōu)秀的高中生，應(yīng)該承擔(dān)時(shí)代賦予的青年人的責(zé)任，做一名有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辍?/p>

除此之外，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是不可或缺，創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的動力，也是一項(xiàng)優(yōu)秀的品質(zhì)，創(chuàng)新的思維能讓學(xué)生更深刻地思考問題。高中語文學(xué)習(xí)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。高中語文教學(xué)中的目標(biāo)與要求，不只停留在課堂之中，更應(yīng)深入地貫徹到學(xué)生的社會實(shí)踐之中。

二、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)下的高中語文閱讀教學(xué)工作之中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一、乏味、滿堂灌的教學(xué)方式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的為教學(xué)中心，培養(yǎng)綜合性人才。然而，在現(xiàn)行的高中語文閱讀教學(xué)中，仍存在著各式各樣的問題。

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高中語文閱讀教學(xué)中仍占主要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為：教師講授知識，學(xué)生被動接受知識。因此在舊模式中，學(xué)生的課堂參與度不高，上課積極性不強(qiáng)。教師只是單一地、線性地照搬課本素材或教學(xué)模板，學(xué)生在課堂的主體性地位并沒有很好地凸顯，學(xué)生的思維活躍度并沒有被調(diào)動起來。此外，不同學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)，均質(zhì)化的教學(xué)方式，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使用這樣的教學(xué)方式，從表面上看教師的工作量并不算少，但教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果并不令人滿意。

其次，在日常的教育教學(xué)之中，教師為學(xué)生創(chuàng)造的閱讀機(jī)會不多，開展的閱讀活動不夠。教師首先要自我檢討，要認(rèn)識到是什么原因?qū)е聦W(xué)生的閱讀興趣不高，又該如何提高學(xué)生的閱讀意愿。從現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的閱讀興趣不高、學(xué)校的閱讀氛圍不夠、閱讀活動創(chuàng)辦較少等原因都使得高中語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)并不匹配。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，大多的時(shí)間用于完成作業(yè)而非開闊視野，長此以往，學(xué)生的閱讀興趣會不斷喪失。作為高中語文教師，在日常的教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開展閱讀，在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，在教師教學(xué)過程中，高中語文閱讀的核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并不明確，培養(yǎng)機(jī)制并不健全?，F(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尚處于萌芽階段，只是剛剛起步，并沒有形成一個(gè)明確的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與長久的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，沒有可行的教學(xué)檢驗(yàn)機(jī)制。這些都導(dǎo)致了現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校仍以學(xué)生成績作為教學(xué)的單一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而非注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。沒有切實(shí)可行的制度作為引導(dǎo)和保障，具體教學(xué)過程中的評價(jià)指標(biāo)也尚屬模糊，這使得教師在教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視度不夠高，認(rèn)識不夠充分。沒有一個(gè)明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)過程，使得很多教師在教學(xué)實(shí)踐中無從下手，不知從何抓起，不知如何引導(dǎo)學(xué)生。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不夠，自主閱讀能力不強(qiáng)，一味地強(qiáng)調(diào)單純的知識積累，而忽視更為關(guān)鍵在閱讀中培養(yǎng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而后者恰恰是高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

三、高中語文核心素養(yǎng)的培育方法

1.有效進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)的應(yīng)用不僅為課堂營造一個(gè)輕松、活躍的氛圍，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。知識不是干巴巴地存在于課本之上，而是要轉(zhuǎn)化為生動、活潑的教學(xué)情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。興趣是學(xué)生最好的教師，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，更快樂地沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中。此外，教師不再是單項(xiàng)的知識傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動者。學(xué)生樂于接受知識，教師欣然傳授知識，有助于學(xué)校形成教學(xué)相長的良性互動環(huán)境。

以《鴻門宴》為教學(xué)案例，教師可以在課前分組，讓學(xué)生排演鴻門宴的情景劇。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生不僅在排練中加深了對相關(guān)歷史知識的印象，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與到教學(xué)中，成為課堂的主人。

2.通過小競賽調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度

想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始，例如舉辦閱讀比賽或閱讀知識競賽。學(xué)生在閱讀比賽中不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，更在與同伴的交流中分享自己的閱讀心得，全班在良性的競爭環(huán)境中共同進(jìn)步。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》這本名著，全班一同制定閱讀計(jì)劃。此外，教師還可以專門抽出一節(jié)課的時(shí)間，鼓勵(lì)同學(xué)們分享自己喜歡的梁山好漢人物并說明原因。師生在相互交流中積累知識、增進(jìn)友誼。

3.讓學(xué)生成為課堂的主人

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者與指導(dǎo)者，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，而非一味地為其灌輸知識。因此，開展課堂小組討論是行之有效的教學(xué)方法。教師可以在課前分配好討論小組，設(shè)置好教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)，對于簡單易懂的內(nèi)容可以帶著學(xué)生一同學(xué)習(xí)，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，可以通過小組討論的方法進(jìn)行解決。

如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢想》時(shí)，學(xué)生可以分組討論讀完這篇課文的感想，并分享自己查找的有關(guān)這篇演講的歷史背景。作為教師，還可以利用課堂討論這一形式突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，與學(xué)生共同解決這課文中的難題。

4.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)和傳媒高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，科技進(jìn)課堂成為現(xiàn)實(shí)。教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之中，不僅可以利用新媒體等硬件教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息，讓學(xué)生自主搜索所需要的知識，開展探索式的學(xué)習(xí)模式。在課堂外，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主查閱感興趣的知識，拓寬自己的視野;在課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置新奇的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓多媒體技術(shù)與高中語文閱讀的核心素養(yǎng)形成有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新。

例如，教學(xué)《蘇武傳》時(shí)，教師可以利用多媒體硬件播放《中國通史》紀(jì)錄片中的相關(guān)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

總之，在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，不斷探索新的教學(xué)方法，打造高中語文閱讀高效課堂。

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