殷競艷

摘 要：新時期，初中語文教學有了更高的要求：語文教師應該不斷提高自身素質，采取更加科學、高效的教學方式，全面提高學生的綜合素質，培育學生的語文核心素養(yǎng)。本文對農村地區(qū)初中語文教學效率的提升途徑與方法進行了探索。

關鍵詞：農村地區(qū) 初中語文 教學效率 提升途經 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.034

長期以來，農村教育一直是我國教育發(fā)展中的一個薄弱環(huán)節(jié)，在新時代背景下，農村初中教學應得到重視。教育界要將農村初中教育改革提上日程，要全面認知我國教育的真正發(fā)展是要實現教育公平，實現全面的素質教育，打造一個高效的農村初中語文課堂，緩解教師教學的壓力，讓學生擁有更加高效的學習方法。

一、做好課前準備，提高課堂教學效率

對于農村初中的學生來說，他們的學習壓力相比城市學生稍微輕松，因此他們有更多的時間做好預習工作。教師需要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增加學習的主動性。所以教師一定不能忽視學生的課前準備工作，要讓學生對所學的內容有一個充分、全面的了解，這樣才能確保學生能夠跟上課堂學習的進度，和老師積極互動，實現對知識的深度探索。

以人教版初中語文教材為例，教師在開展教學前，應該讓學生做好充分的課前準備工作，預習即將學習的課文——朱自清的《春》。學生可以利用便利的自然條件，在田野間、山坡上切實感受春天的到來，感受春天帶來的希望與溫暖。他們只有切實的感受，才能夠深切地體會到朱自清所描述的春之美好、春之和煦、春之生機。

教師在學生做課前準備工作的時候，建議他們從兩個方面著手：一方面，教師讓學生切實尋找與春天有關的東西，比如野花野草，將其帶到課堂上，并對其做一定的描述。這樣能夠鍛煉學生的觀察能力，提高學生對美的感悟能力，豐富他們的文學內涵。另一個方面，教師可以讓學生充分地朗讀課文，過關基礎的生字詞，然后對其中一些優(yōu)美句子進行分析和感悟，甚至可以讓學生結合句子去大自然中尋找相對應的春景。

比如，課文中有一句“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。優(yōu)美的句子可以讓學生產生豐富的想象力，而這些美景也確實在春天中有跡可循。那么，教師就可以讓學生在山坡上、田野間尋找桃樹、杏樹、梨樹，將它們花朵開滿枝頭的模樣拍攝下來，然后在課堂上分享。

在這樣充足準備的基礎上，教師還可以讓學生賦詩一首或者寫小文章，贊美春天的風情。這樣一來，教師既能夠讓整個課堂生動形象，還能夠鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力，打造一個高效的語文課堂。

二、注重教學互動，提高課堂教學效率

只有開展良好的課堂互動，才有助于高效語文課堂的形成。教師一定要重視在課堂上與學生的互動，要解放學生的思想，提高課堂教學的效率。其中最重要的一點就是構建一種新型的師生關系，教師不再只是知識的傳授者，更是學生學習的參與者和見證者。學生在一種平等和諧的課堂氛圍中受到啟發(fā)，他們就會產生更多的想法，有更多的解答思路，那么他們就會對文章產生的新的理解和感知。通過這種方法，學生學習的主動性就能得到提高。因此，教師一定要注重課堂互動，要和學生建立起一種良好的關系。

《從百草園到三味書屋》是學生真正意義上接觸的魯迅先生的第一篇文章，雖然他們在小學學過《少年閏土》，但是小學學段并不要求學生對這篇文章有非常深刻的理解。因此，在引導學生閱讀這篇文章的時候，教師就應該注重教學互動，要充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促使他們能夠主動探究知識點，實現對文本的創(chuàng)造性解讀。

《從百草園到三味書屋》中有很多可以讓學生與作者產生共情的點。比如作者敘述了自己在百草園時玩耍的情境，描述了美好的田間風光：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”，等等，或者“何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。”甚至還描寫了很多動物，這些在農村的田間是十分常見的。學生閱讀這些內容會有一種熟悉感，會不自覺地回憶自己的童年生活。那么教師就可以以此為突破口，引導學生繼續(xù)思考問題。與此同時，教師要提高學生的語言表達能力，讓學生對自己印象深刻的童年景象做出形象的描述，實現課堂的有效互動。

此外，為了吸引學生的注意力，教師還可以給學生布置相關的閱讀任務，讓學生帶著問題回到課文之中，有針對性地展開閱讀。比如針對前半部分，教師可以提出以下問題：作者為什么能夠把這些景物寫得那么具體、生動、形象、真切？為什么作者說百草園是“我那時的樂園”？作者在寫百草園景物的時候，運用了哪些修辭手法？它展現了事物的哪些特征？作簡要的概述和分析。作者為什么能夠把百草園的景物寫得這么精彩呢？從這一段文字的閱讀中，你們獲得了什么感悟？作者想要表達一個什么樣的情感？通過這樣的方式，教師能夠和學生實現多元化的互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習潛能，以此提高課堂教學的效果。

三、增加語文實踐活動，提高課堂教學效率

農村蘊藏著大量的教學資源，教師需要結合課本內容，對身邊的素材進行充分、大量的挖掘，將理論與實際進行有機結合，這樣才能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓農村初中的語文課堂變得富有生機與活力，促使學生能夠獲得豐富的學習資源，拓寬自身學習的渠道，展開高效、科學的學習實踐活動，實現學生自身的全面發(fā)展。

教師在教學《孔乙己》時，就可以結合教學內容，增加學生的語文實踐活動。首先，教師應該讓學生仔細閱讀課文，將課文分成幾個小部分，然后編寫劇本，為展開角色扮演活動做好準備。其次，這篇文章可以說是十分寫實的，人物、環(huán)境描寫樸實、生動，將舊社會農村的面貌、小人物的心理描摹得淋漓盡致。那么，教師就可以讓學生以小組為單位，編寫劇本，然后開展實地考察，去體會孔乙己所處的時代背景。

在這個過程中，教師還可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們結合農村天然的資源，將角色展現得入木三分。為了讓學生能夠演得更像、更加真實，教師可以鼓勵學生將自己家中的茴香豆帶到學校，作為表演的道具，讓整個表演更加真實，更加富有情感。

在這個過程中，教師還應該給予學生最大的自主性和自由性，讓他們理解文章中的人物，以自己的方式對這個人物作全面詮釋。比如有的學生認為孔乙己作為一名儒生，他舉手投足之間應該散發(fā)出一種讀書人的氣質。那么在扮演這個角色的時候，學生就應該隨時拿一本書，這樣才能夠符合他的書生形象。又如，文章中對孔乙己有這樣一段描寫：“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子，穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！庇械膶W生認為在演繹這一段的時候，孔乙己應該盡可能地直起身來，談吐也一定要得體。對此，有的學生決定在表演中加入一個小角色，他們對孔乙己進行羞辱，然后孔乙己依舊以“之乎者也”的形式作回答，這樣才能夠將孔乙己的書生形象展現得淋漓盡致。為了更好地刻畫角色，教師應該給學生更大自主發(fā)揮的空間，以此實現他們對文本的創(chuàng)造性解讀。

綜上所述，在農村初中的語文教學中，教師應該注重創(chuàng)新教學方式和教學策略，優(yōu)化整個課堂教學的效果。要結合學生的實際情況，作有針對性的指導。只有這樣，學生才能夠在課堂中居于主體地位，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實現語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1] 陳麗華《現代教育技術滯后的農村初中數學閱讀教學現狀分析及對策》，《課程教育研究》2019年第44期。

[2] 曹開鈺《農村初中語文教學中提高學生自主學習能力的方法》，《學周刊》2019年第33期。