王雪嬌

摘 要：新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，素質(zhì)教育越來越受到重視，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，同時更要注重開展核心素養(yǎng)的教育，把學(xué)生的全面發(fā)展作為最為重要的教學(xué)目標(biāo)。過往灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于新時期的需求，當(dāng)代語文教師要改變教學(xué)方式，開展多元化教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展微課程的新興教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文基于語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，分析小學(xué)語文微課程的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 微課程 開發(fā)利用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.025

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域就是其中之一。近年來，微課程開發(fā)一直是教育領(lǐng)域熱議的話題，如何科學(xué)、合理地設(shè)計和開發(fā)微課程，從而最大程度地發(fā)揮微課程的作用，是教育工作者思考的問題。目前微課程已經(jīng)應(yīng)用于各個學(xué)科，不僅促進(jìn)了教學(xué)改革，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、核心素養(yǎng)和微課程的概念

1.核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，包括語文綜合實(shí)踐能力、文字表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力等。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是衡量學(xué)生是否全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是教學(xué)的首要目標(biāo)。小學(xué)生正處于身心成長的初期，很容易受到外界的影響。語文蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化，學(xué)生只有充分吸收文化內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自身的道德、品行、能力，才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.微課程

微課程是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，其將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)之中，并將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開辟了多功能的新型課堂教學(xué)模式。在微課程中，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，搜集到豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，并將枯燥的教學(xué)知識用更加多元的方式展現(xiàn)出來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課程簡短的特點(diǎn)也節(jié)約了教學(xué)時間，利于突破教學(xué)的難點(diǎn)。在信息技術(shù)的支持下，微課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間、時間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)知識。

二、小學(xué)語文教學(xué)的問題

近年來，教師逐漸注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，還存在著一些教學(xué)效率低下的問題：如，教師不知該從何入手，不知道如何獲取教學(xué)素材。究其原因，是教師在課前沒有深度解讀教材內(nèi)容，未深度挖掘豐富的教學(xué)資源。

小學(xué)語文課本，不同單元的內(nèi)容主題都各不相同，教師應(yīng)該具備多樣化的教學(xué)資源，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可以利用不同區(qū)域的特殊文化背景、獨(dú)特的校園文化環(huán)境等開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識，培養(yǎng)他們的語文能力。同時，語文教師應(yīng)留心學(xué)生實(shí)際生活，觀察學(xué)生的喜好，捕捉他們感興趣的資源，從而提升微課程的開發(fā)效率。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文微課程開發(fā)策略

1.運(yùn)用微課程吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往是課堂的核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中十分依賴教師，缺乏主觀能動性。在這樣的教學(xué)方式影響下，學(xué)生的課堂參與度很低。這種教學(xué)模式不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師應(yīng)充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以新穎的課堂形式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠自主參與到課堂教學(xué)中。

例如，教學(xué)《兩個鐵球同時落地》一課時，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，將課文內(nèi)容通過簡短的動畫展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生思考，探究大、小鐵球落地的時間差異。或是將伽利略的實(shí)驗(yàn)視頻融入其中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，最終助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。

2.結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況

微課程的開發(fā)目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)該秉持著以學(xué)生為本的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)新課程。教師應(yīng)該考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求相結(jié)合，設(shè)計出更符合學(xué)生實(shí)際需求的微課程，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為學(xué)生良好語文核心素養(yǎng)的形成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《誰不說咱家鄉(xiāng)好》一課，教師在開發(fā)微課程時，就應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮，什么樣的內(nèi)容和形式能吸引學(xué)生的注意力。教師可以加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，激勵學(xué)生分享家鄉(xiāng)特色，借助課程挖掘核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解家鄉(xiāng)的各方面情況，播放與家鄉(xiāng)有關(guān)的宣傳片，將過去的家鄉(xiāng)光景和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)發(fā)展進(jìn)行鮮明對比，最終使學(xué)生產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，從而完成核心素養(yǎng)教育。

3.挖掘多樣的微課資源

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要積極開發(fā)微課資源，同時也要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)課程共享，提升微課利用率。在所有教師的共同努力下，微課程的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，實(shí)際效用愈發(fā)突出，能夠更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教授《賣火柴的小女孩》一課時，課文沒有對寫作背景和作者背景進(jìn)行簡要介紹，學(xué)生對課文理解起來較為困難。所以在開發(fā)微課程時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身喜好，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式搜集作者經(jīng)歷、童話背景等，并讓學(xué)生在課上就這些問題進(jìn)行自主討論，說一說自己對文章的理解。這種做法有利于提升學(xué)生的自主意識，讓他們將文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷和故事情節(jié)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，無疑深化了學(xué)生理解和記憶，也利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)揮小學(xué)語文的育人功效。

4.利用微課創(chuàng)設(shè)情境

微課最明顯的優(yōu)勢就是能將視頻、圖片、聲音、文字等信息有機(jī)融合在一起，將靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)化為動態(tài)，將抽象的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來。這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動活潑的教學(xué)情境，既能讓學(xué)生深刻理解文章意境，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)《漁歌子》一課時，小學(xué)生很難想象詩歌描述的意境。這時教師可以利用微視頻，通過動畫的方式將課文中的場景展示出來。郁郁蔥蔥的西塞山、展翅飛翔的白鷺、盡情盛開的桃花、戴笠披蓑的漁翁，詩歌的場景一下子生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。配合優(yōu)美的音樂，學(xué)生就會不由自主地融入意境之中。微課作為一種新型教學(xué)手段輔助小學(xué)語文教學(xué)，給語文教學(xué)帶來了活力，將枯燥的知識有效激活，提高了學(xué)生聽課效率，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動思考。

5.強(qiáng)化微課的交互評價

教師和學(xué)生的互動是高效教學(xué)的基礎(chǔ)條件，所以教師在微課程開發(fā)時，也要注重交互性，發(fā)揮微課程的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《聰明的小高斯》一課時，首先教師要求學(xué)生通過觀看微視頻，預(yù)習(xí)這篇文章，帶著問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。微課程生動有趣的動畫吸引了學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在討論交流中完成了學(xué)習(xí)，教師只需扮演指導(dǎo)者的角色即可。

借助微課程，教師需要適時引導(dǎo)學(xué)生思考方向，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，開動腦筋，得出自己的答案。這個過程提升了學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力，最終提高了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，微課程在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的意義，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。精彩的微課，為小學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于思考，充分發(fā)揮主觀能動性，最終形成語文核心素養(yǎng)。

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