任花

摘 要：在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，采用層遞式教學(xué)方法，能夠形成循序漸進(jìn)式的教學(xué)架構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。本文在對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題分析基礎(chǔ)上，探討了層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué) 初中作文 教學(xué)應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.021

層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效改善傳統(tǒng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的學(xué)生興趣較低、創(chuàng)作能力較差等問(wèn)題。層遞式教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維形成過(guò)程，因此，將其應(yīng)用于作文教學(xué)中，可以明顯提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）字詞掌握基礎(chǔ)較差，素材積累不夠豐富

字詞掌握和素材積累是初中學(xué)生寫(xiě)作的兩大基礎(chǔ)。很多教師雖意識(shí)到了基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，但往往以專(zhuān)門(mén)的作文課為依托開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，未能將寫(xiě)作教學(xué)完全融入語(yǔ)文教學(xué)體系中，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積累字詞語(yǔ)句和寫(xiě)作素材的習(xí)慣，在寫(xiě)作過(guò)程中常出現(xiàn)語(yǔ)句不通、邏輯不暢或陳詞濫調(diào)等問(wèn)題，繼而影響對(duì)寫(xiě)作主旨的表達(dá)。

例如，很多初中語(yǔ)文教師會(huì)借助閱讀的名著方式陶冶學(xué)生的情操，但初中生的文學(xué)思維相對(duì)較淺，很難正確理解名著中一些帶有特殊語(yǔ)義的語(yǔ)句，且由于名著語(yǔ)言多晦澀難懂，往往會(huì)影響學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，進(jìn)而影響寫(xiě)作教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)思維較為死板，忽略學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，突出學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生打破固有思維限制，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師的教學(xué)流程比較固定，雖然保證了課堂教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，但缺乏創(chuàng)新性和發(fā)展性，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維成長(zhǎng)造成一定限制。

例如，在開(kāi)展景物描寫(xiě)類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師往往忽視學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的想象力，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生定向思維，造成學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的多元化發(fā)展。

（三）教學(xué)技巧掌握不足，忽略學(xué)生能力的提升

在作文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握不同題材的寫(xiě)作技巧，可以讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到穩(wěn)步提升。然而一部分教師采用將寫(xiě)作技巧打包教授給學(xué)生的教學(xué)方法，雖然可以在較短時(shí)間提升學(xué)生的考試成績(jī)，但也限制了學(xué)生的能力發(fā)展。

例如，在記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師常常圍繞記敘文寫(xiě)作要素教授學(xué)生寫(xiě)作方法，學(xué)生始終處于一個(gè)固定的模板之下，不僅缺乏對(duì)于寫(xiě)作方式的探索和創(chuàng)新，同時(shí)也不能正確掌握插敘、倒敘等寫(xiě)作手法的實(shí)際用法，從而導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的根本目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重知識(shí)儲(chǔ)備與素材積累，保障寫(xiě)作基礎(chǔ)

層遞式教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生的思維成長(zhǎng)過(guò)程，更需要在夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下開(kāi)展寫(xiě)作技巧教學(xué)，這不僅是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵前提，更是確保作文教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

1.依托教材文章理解，積累基礎(chǔ)寫(xiě)作詞匯

在初中教材體系內(nèi)，包含一些文學(xué)大家的經(jīng)典文章，其辭藻豐富，蘊(yùn)意豐滿(mǎn)，既能夠提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，又能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言詞匯，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的基礎(chǔ)積累。例如，在《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課中，不僅涉及比喻、擬人等基本的描景類(lèi)文章寫(xiě)作手法，同時(shí)也包含有關(guān)景物描寫(xiě)的詞匯和句型，能夠有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步明確詞匯積累的重要性，盡可能使學(xué)生養(yǎng)成借鑒優(yōu)秀語(yǔ)句的習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展提供保障。

2.依托生活情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感

在以往的初中作文教學(xué)中，之所以很多學(xué)生的文章千篇一律，與學(xué)生的人生閱歷相對(duì)較淺有著直接關(guān)系，因此，教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)盡量構(gòu)建生活化教育模式，通過(guò)聯(lián)系生活情境增加學(xué)生的語(yǔ)文感悟，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感。其中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)周記的習(xí)慣，不限制周記的內(nèi)容，使周記成為學(xué)生傾訴煩惱、記錄生活的平臺(tái)，同時(shí)，教師可定期組織學(xué)生就周記中的生活趣聞進(jìn)行分享，營(yíng)造融洽的寫(xiě)作交流分析氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作情感與寫(xiě)作熱情的有效調(diào)動(dòng)。

3.轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)僅僅局限于單獨(dú)的寫(xiě)作課堂，并未真正融入語(yǔ)文教育體系，因此，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)機(jī)制，在日常教學(xué)中開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，形成循序漸進(jìn)式的寫(xiě)作教學(xué)模式。

應(yīng)注意的是，日常寫(xiě)作訓(xùn)練由于時(shí)間較短無(wú)法滿(mǎn)足整篇文章的寫(xiě)作要求，因此可引導(dǎo)學(xué)生以隨筆或語(yǔ)句練習(xí)的方式展開(kāi)訓(xùn)練，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于特定寫(xiě)作手法的掌握和理解。例如，針對(duì)《春》這篇文章，可以要求學(xué)生仿照文中的比喻句、排比句進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，更能促進(jìn)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力的提升。

4.合理選擇閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的名著閱讀，教師需合理就名著書(shū)目進(jìn)行選擇，在確保教材教學(xué)、名著閱讀與寫(xiě)作教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)《誡子書(shū)》一課時(shí)，聯(lián)系諸葛亮的生平事跡，通過(guò)閱讀名著《三國(guó)演義》加深學(xué)生對(duì)人物的思考，使學(xué)生對(duì)諸葛亮產(chǎn)生全方位的理解，繼而為其寫(xiě)作人物類(lèi)說(shuō)明文奠定基礎(chǔ)。

（二）注重分層教學(xué)與引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)生個(gè)性

初中作文的教學(xué)方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，其中，除了秉承引導(dǎo)式教育原則啟發(fā)學(xué)生思維外，還應(yīng)注重采用分層教育思想，在針對(duì)不同學(xué)生采取不同教育方案的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

1.聯(lián)系學(xué)生生活場(chǎng)景，豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為避免學(xué)生寫(xiě)作千篇一律，教師應(yīng)使學(xué)生逐步形成生活化寫(xiě)作思維，依托生活故事展現(xiàn)文章情感，確保寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性和說(shuō)服力。例如，在教學(xué)《“飛天”凌空》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文章形式進(jìn)行新聞寫(xiě)作，寫(xiě)作內(nèi)容要結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的生活情感，又能夠使學(xué)生的寫(xiě)作素材更加多樣，打破傳統(tǒng)寫(xiě)作思維對(duì)學(xué)生的限制。

2.設(shè)置多樣教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性

寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)局限于理論課堂，而是應(yīng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以多樣化的教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在教學(xué)《渡荊門(mén)送別》后，結(jié)合詩(shī)中的送別場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行劇本編寫(xiě)，一方面可以提升學(xué)生對(duì)于劇本方面寫(xiě)作知識(shí)的了解，另一方面也能顯著激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作教學(xué)效果。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)愛(ài)好

在進(jìn)入初中階段后，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的文學(xué)愛(ài)好，而教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其對(duì)自己的文學(xué)愛(ài)好產(chǎn)生獨(dú)特的理解。例如，在教學(xué)古詩(shī)詞過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞背后的詩(shī)詞文化產(chǎn)生了濃厚興趣，教師可以在與學(xué)校溝通的基礎(chǔ)上成立校園詩(shī)詞文化協(xié)會(huì)，組織學(xué)生以合作形式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，并以黑板報(bào)或校園公示牌的形式進(jìn)行展示，這樣既能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又能夠給予學(xué)生較大的個(gè)性展示舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

綜上所述，層遞式教學(xué)注重引導(dǎo)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成健康的寫(xiě)作思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)致力于學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和素材機(jī)制，并通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

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