楊尼瑪

摘 要：培養(yǎng)學生寫作興趣與寫作能力是初中語文教師需要完成的重要教學任務之一。寫作教學一直是語文教學中的難點，很多初中生缺乏寫作素材的積累，這就導致寫出來的作文千篇一律、沒有新意。為了使學生對寫作產(chǎn)生興趣，享受寫作教學，教師可借助情景教學這一手段，迎合學生喜歡新鮮事物的特點，讓學生在不同的情景中積累素材，提高寫作能力。

關鍵詞：情景教學 初中語文 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.016

在初中語文寫作教學中運用情景教學手段，可以使學生在豐富多彩的情景中不斷積累寫作素材，通過具有真實感的情景激發(fā)學生的情感，調動學生的寫作欲望。若能正確使用情景教學法，那么學生的寫作能力與思維能力都會得到鍛煉，學生的語文能力也會有綜合性的提升。教師需要明確當下初中語文寫作教學中存在的問題，思考如何利用情景教學法去解決這些問題，從而進一步提升寫作教學的質量。

一、當下初中語文寫作教學中存在的問題

1.學生缺乏寫作興趣

就目前初中語文寫作教學來看，很多學生的寫作興趣度不高，甚至對語文寫作產(chǎn)生了厭煩、害怕等心理。這主要還是因為教師采取的寫作教學手段缺乏趣味性，強調片面灌輸寫作技巧與知識，忽視了學生自己對寫作內(nèi)容、寫作題材的想法，硬性規(guī)定寫作題目與內(nèi)容，使得學生無法體會到寫作的自由性，很難讓學生產(chǎn)生自主寫作的積極性。

2.缺乏寫作知識的積累

很多教師在開展寫作教學時，過分強調寫作要求與限制，而忽略了對寫作基礎知識的傳授，這就使得學生在正式寫作前毫無經(jīng)驗，在沒有基礎語言運用技巧的前提下進行寫作，就會導致很多學生寫出來的作文出現(xiàn)語句不通順、流水賬等問題。在這樣的情況下，越來越多的學生將寫作認為是一項比較枯燥的語文任務，而未能意識到寫作其實是抒發(fā)情感的重要途徑。

3.忽視閱讀

很多教師會主動向學生強調寫作與閱讀之間的聯(lián)系，告訴學生只有不斷閱讀才能有所積累，才能掌握一定的寫作技巧，積累寫作素材。但是許多學生往往會忽略教師的這一提示，常常將寫作和閱讀割裂開來，在日常生活中未能自覺進行閱讀積累，這就使得學生在寫作時經(jīng)常感覺無從下手。

二、利用情景教學提升寫作教學質量的有效策略

當下的初中語文寫作教學存在上述問題，為了改善寫作教學現(xiàn)狀，在寫作教學中初中語文教師可采取情景教學法。

1.創(chuàng)設多媒體教學情景

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術工具開始被廣泛應用到教育活動中來。為了給學生營造身臨其境之感，讓學生能夠足不出戶感受不同的情景，初中語文教師可以在寫作教學中使用多媒體教學工具。多媒體教學工具具有播放音頻、視頻、圖片等功能，可以將用抽象的語言文字所描繪的情景變得形象、生動，在多媒體所營造的寫作情景中，學生的視覺、聽覺等都被調動起來，在不知不覺間學生便會對寫作產(chǎn)生興趣。

例如，在七年級上冊“寫人要抓住特點”這一主題的寫作教學中，教師便可以利用多媒體開展教學，在多媒體的幫助下，教師可以引導學生對人物進行細致的觀察。在教學中，教師通過舉例的手段讓學生明白寫人時可以從哪些角度切入。以《紅樓夢》中的王熙鳳為例，教師首先展示一張王熙鳳的畫像，讓學生觀察王熙鳳的面部特征，并用自己的話進行描述，這樣便可以鍛煉學生的觀察能力。然后再呈現(xiàn)《紅樓夢》原本中對王熙鳳的描述：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊眉梢，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！痹谡故具@段文字后，教師將文字與圖像進行一一對應，讓學生深刻感受作者在描述人物外貌時遣詞造句的功力與特點。

除了靜態(tài)圖像以外，教師還可以選擇一些動態(tài)的人物描寫，例如《背影》中對父親翻月臺的描寫：“戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵道邊，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！苯處熆梢运鸭鄳膭討B(tài)視頻資料，讓學生感受在描寫人物動作時應該怎樣入手。借助多媒體向學生展示各種人物描寫案例，可以讓學生逐步感受到寫人的樂趣與沖動，學生便會不由自主地嘗試著進行寫作。

2.創(chuàng)設角色扮演情景

寫作是抒發(fā)情感的重要途徑，要想寫出好的作文，學生除了要具備優(yōu)秀的詞句應用能力之外，更重要的是具備一定的真情實感，可能一篇作文在遣詞造句上還有待商榷，但若是能讓讀者感受到作者的情感也可以稱為一篇好作文。很多學生寫出來的描寫情感的作文，往往讓人感到生硬，無法產(chǎn)生共鳴，很大一部分原因在于他們寫作時未能傾注自己的情感。所以為了增強學生的情感體驗，教師可以設置角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生借助這種形式現(xiàn)場體會豐富的情感，以便在后面寫作時進行描繪。

在部編版七年級下冊語文教材中有這樣一個寫作主題，叫“學習抒情”。本單元的課文有的表達自己對國家的眷戀之情，有的表現(xiàn)教師對學生的愛，也有的表現(xiàn)替父從軍的子女情懷，教師可從這幾篇課文中選擇一篇，為學生模擬課文中的情景，讓學生選擇人物角色，結合課文，站在人物的角度上用飽含情感的語言向大家朗誦一下文章內(nèi)容。

比如教師可以選擇《最后一課》這篇文章，這篇文章中主人公的對話比較豐富，適合用來角色扮演。教師可以將學生劃分成不同小組，自由選擇故事中的人物角色，熟記臺詞，以故事背景為基礎，想一想在當時的情形下人物在說出自己的臺詞時應該帶有怎樣的情感。通過這樣的角色扮演情景體驗，學生的情感得以抒發(fā)，作文教學不再枯燥無趣。在學生的情緒被調動起來后，教師便可要求學生回顧生活中的一些情形，并用自己的語言嘗試著將當時的情感體驗描述出來。這樣學生寫出來的作文便不再是枯燥的詞句堆砌，而是具有真情實感的作文。

3.創(chuàng)設真實的生活情景

寫作是一種具有真實性的藝術，很多寫作素材都是從生活中獲取的，在寫作教學中教師經(jīng)常會要求學生將生活中真實發(fā)生過的事件、真實相處過的人物作為寫作素材。從真實的生活中進行取材大大降低了學生寫作的難度，學生寫出來的作文也會更有價值、更能打動別人。在初中語文寫作教學中，經(jīng)常會遇到要求學生寫景、寫事的題材，為了豐富學生的真實生活體驗，教師便要在條件允許的情況下組織學生共同體驗真實生活，通過實地觀察積累寫作素材。

在開展部編版八年級上冊教材“學習描寫景物”這一主題的寫作教學時，教師便可將教學的陣地從教室延伸到操場、公園等。

比如教師要求學生寫一篇關于春天的習作，便可帶領全班同學走出教室，來到校園的操場中、花坪中，親自觀察感受，體會春天的變化。在生活化的場景中，學生可以清楚地看到天空很藍，操場上的小草有的開始冒頭了，校園門口的迎春花不再是光禿禿的了，而是多了點零零星星的黃色花朵……組織學生觀察實際生活情景，可以鍛煉學生的觀察能力，幫助學生積累真實可用的素材，豐富學生的寫作內(nèi)容。

總之，寫作一直是初中語文教學中的重難點之一，在初中語文寫作教學中經(jīng)常存在著學生缺乏寫作興趣、沒有寫作素材、忽視閱讀重要性等問題，嚴重影響寫作教學質量。為了提高學生的寫作能力，進一步改善初中語文寫作教學效果，教師可采取情景教學這一手段。通過為學生創(chuàng)設多媒體情景、角色扮演情景以及真實生活情景激起學生情感上的共鳴，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。在初中語文寫作教學中科學應用情景教學手段，可以為學生積累豐富的寫作素材，學生的寫作能力、觀察能力、思考能力等都會得到提升，對培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)很有幫助。

參考文獻：

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[2] 董立平《情景教學在語文寫作教學中的運用策略分析》《作文》2020年第44期。

[3] 杜調紅《探究初中語文寫作教學中情景教學的有效運用》，《家長》2020年第33期。