李惠芳

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著很大的比重，且教學(xué)難度較大。不同于小學(xué)階段，初中生所要閱讀的文本更加復(fù)雜，內(nèi)涵更加豐富，假如沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，很難完成閱讀任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促使其熱愛閱讀。群文閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文本，有利于拓展學(xué)生的視野，提高其閱讀能力。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在群文閱讀中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.012

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，僅僅依靠課文和練習(xí)冊(cè)中的閱讀題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的閱讀能力。此外，很多教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，卻沒有與課內(nèi)閱讀進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生理解不足，閱讀成了一種形式，沒有讓學(xué)生獲得真正有用的知識(shí)。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、群文閱讀概述

1.群文閱讀的定義

所謂群文閱讀，是指師生根據(jù)興趣或?qū)嶋H需要選定一個(gè)或多個(gè)議題，并圍繞議題選取一組相互關(guān)聯(lián)的文本，而后按照一定的方式對(duì)文章特點(diǎn)、主題和內(nèi)容展開討論、提出自己觀點(diǎn)的一種閱讀方式。群文閱讀選取的文章可以是教材中的，也可以是課外搜集到的。這樣，學(xué)生閱讀到的內(nèi)容更集中，閱讀效果也更好。

2.群文閱讀的特點(diǎn)

首先，群文閱讀的任務(wù)具有情境性，即學(xué)生是在特定的情境中自主閱讀或合作探究，而后完成閱讀任務(wù)。其次，群文閱讀的議題具有引領(lǐng)性，這是因?yàn)閷W(xué)生所閱讀到的文章具有共同的議題，能夠促使學(xué)生有效討論，思考更深層次的問題。此外，群文閱讀的內(nèi)容具有多樣性，學(xué)生閱讀的文本來源廣泛、體裁多變，故事情節(jié)各不相同。最后，群文閱讀的方法具有思辨性，群文閱讀是通過使用比對(duì)、辨識(shí)、拼讀等方法來進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨過程。

3.群文閱讀的重要性

群文閱讀給廣大師生提供了更廣泛的選擇空間，幾乎可以滿足所有人的閱讀興趣。在群文閱讀中，文章間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，有利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加系統(tǒng)的閱讀框架，提升整體閱讀的能力。此外，群文閱讀能夠促進(jìn)師生、生生之間的有效交流，集眾人之所長(zhǎng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

二、群文閱讀中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的有效策略

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣，制定議題

興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的第一動(dòng)力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在閱讀教學(xué)中起到事半功倍的效果。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是教師一切教學(xué)活動(dòng)的前提，因而制定群文閱讀的議題也離不開教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣來制定議題，不僅可以提高議題的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，還兼顧了學(xué)生的心理需求，有利于提高閱讀效率。

例如，教師可以根據(jù)教材中的單元主題來制定多個(gè)議題，讓學(xué)生自由選取感興趣的議題并分組閱讀討論。以部編版七年級(jí)上冊(cè)語文教材為例，前四課都是描寫四季美景的美文，教師可以據(jù)此制定“感悟四季之美”的議題。以此類推，教師還可以制定“親近自然”“人生的意義和價(jià)值”“寓言中的啟發(fā)”等多個(gè)議題。這些積極健康的議題，有利于引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛勞動(dòng)、奮發(fā)向上。具體的議題數(shù)量根據(jù)學(xué)生人數(shù)決定，每個(gè)小組控制在6至8人左右。教師應(yīng)當(dāng)將所有議題公示在黑板上，讓學(xué)生抽簽決定選擇順序，所有學(xué)生依據(jù)自己的興趣來選擇一個(gè)議題，進(jìn)入相應(yīng)的小組。分組完畢，由學(xué)生搜集閱讀素材，然后交由教師把關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控群文閱讀中的文章質(zhì)量，避免學(xué)生接觸不良信息。所有準(zhǔn)備工作完成后，學(xué)生方可仔細(xì)閱讀文章并展開討論。

2.傳授閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

群文閱讀不同于一般的閱讀形式，學(xué)生需要閱讀大量的文本，耗費(fèi)的時(shí)間和精力較大。因此，群文閱讀雖說更加貼合學(xué)生的興趣，卻提升了閱讀難度。教師應(yīng)當(dāng)將多種閱讀方法傳授給學(xué)生，使其能夠選擇性地泛讀、精讀，提升閱讀效率。這樣，學(xué)生能夠快速了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而留出更多的時(shí)間思考和討論，進(jìn)而提高閱讀能力。

例如，教師可以開展專項(xiàng)閱讀課，幫助學(xué)生掌握各種閱讀方法。以八年級(jí)上冊(cè)的《回憶我的母親》為例，教師可以先讓學(xué)生大致瀏覽課文，再將具體的閱讀方法教給學(xué)生。教師要讓學(xué)生明白，有的時(shí)候不需要逐字逐句去推敲文本中的所有內(nèi)容，這樣不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且無法獲得更多的有效信息。在通讀文本后，可以先讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和中心句，了解作者的感情傾向。

《回憶我的母親》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，首先，教師要讓學(xué)生了解本文結(jié)構(gòu)主要分為三部分，其中第二部分是最重要的，文章的第一段為第一部分，表明寫作動(dòng)機(jī)，第十四段至末尾為第三部分，這些內(nèi)容泛讀即可。而二至十三段是文章的第二部分，用平實(shí)的語言刻畫了一個(gè)偉大母親的形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這部分的寫作方法和重點(diǎn)事件，明確時(shí)間線索，將有關(guān)母親的描寫用鉛筆劃出來，并在一旁批注，仔細(xì)閱讀。

3.分析討論，提高學(xué)生感悟能力

開展閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的成績(jī)，最重要的是讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，明辨是非，提高感悟能力。而群文閱讀有一個(gè)非常重要的步驟，那就是學(xué)生要就閱讀到的內(nèi)容展開討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以闡明自己的觀點(diǎn)，還能了解其他人對(duì)于同一文章的不同看法，促使學(xué)生加深思考，不斷感悟。

例如，教師可以每周開展一節(jié)閱讀討論課，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，提高學(xué)生的感悟能力。由于課堂時(shí)間有限，每節(jié)課最好只分析討論一兩個(gè)小組提出的觀點(diǎn)。教師可以安排學(xué)生課前進(jìn)行小組討論，整合組員的觀點(diǎn)。每個(gè)小組派出一名代表將本組的議題，閱讀到的文章題目書寫在黑板上，并用幾句話概括文章的主要內(nèi)容，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如某個(gè)小組的群文閱讀議題為上文中提到的“親近自然”，可以先將本組的文章分發(fā)給其他學(xué)生傳閱，在此期間簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，提出觀點(diǎn)，再用一些事例來論證自己的觀點(diǎn)。如學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之后，認(rèn)為人類極大程度破壞了自然環(huán)境，應(yīng)當(dāng)為此負(fù)責(zé)，便可以用全球變暖導(dǎo)致冰川融化，北極熊流離失所，生存環(huán)境更加惡劣這個(gè)事實(shí)來證明，促使其他同學(xué)進(jìn)行反思。

4.應(yīng)題寫作，鞏固閱讀收獲

閱讀與寫作是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，二者互相成就。群文閱讀能夠大大增加學(xué)生的閱讀量，了解各種文章的體裁，掌握更多的寫作方法。教師則可以讓學(xué)生根據(jù)議題進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生鞏固從閱讀中收獲的知識(shí)，提高群文閱讀的有效性。

例如，教師可以讓學(xué)生模仿文本中的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作，將自己的觀點(diǎn)和感受用作文的形式表現(xiàn)出來，而后精心點(diǎn)評(píng)。以上文中提到的“人生的意義和價(jià)值”這個(gè)議題為例，學(xué)生可以自由確定角度和題材展開寫作，然后將模仿的范文與自己的作文上交，由教師進(jìn)行對(duì)比審閱。有的學(xué)生擅長(zhǎng)擺事實(shí)、講道理，便可以寫一篇議論文。有的學(xué)生則不喜歡寫太多空泛的理論，便可以在作文中塑造一個(gè)模范人物的形象，或是客觀描述一件事情，寫一篇記敘文。在考試的時(shí)候，不允許寫詩歌，但詩歌對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也能起到積極作用，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩歌。而教師在評(píng)閱的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)對(duì)比原文與學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)、主題和寫作手法，客觀評(píng)述，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。

綜上所述，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣制定議題，在教學(xué)過程中采用分析討論等方式，提高學(xué)生感悟能力、寫作能力，鞏固閱讀收獲，組織并開展各類教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馮蓓《基于群文閱讀的初中語文課內(nèi)外閱讀的整合分析》，《文化創(chuàng)新比較研究》2020年第8期。