王政委 鄭富強

(山東師范大學體育學院 山東濟南 250358)

1 建設田徑運動混合式課程之依據(jù)

1.1 現(xiàn)代信息技術的發(fā)展

隨著信息技術的發(fā)展，高校學生獲取知識的渠道也變得越來越多，一些大學生越來越喜歡微課、慕課等知識傳播方式?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[1]第三十二條指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷加強教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為首要任務，以提供優(yōu)質(zhì)教育資源為根本，以優(yōu)化信息化學習環(huán)境為基礎，以完善學習方式和創(chuàng)新教育模式為核心?！碑斍埃覈逃I域要充分運用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術，推動我國教育信息化發(fā)展。

1.2 混合式課程是高校課程改革的新趨勢

伴隨著信息化教育技術的普及，高校進行課程改革才能改善傳統(tǒng)課程中存在的一些缺陷，讓學生適應社會的發(fā)展。2018年，教育部印發(fā)了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，文件中指出要推動課程教學改革，推廣混合式教學模式[2]。在2019年教育部又啟動了“雙萬課程計劃”，全面打造“五大金課”，同年認定1600門線上線下混合式教學課程（混合“金課”）和線下“金課”[3]，到2021年將在高校中打造7000門左右的混合式“金課”。以上說明了傳統(tǒng)教學中“教師主體”模式已經(jīng)不符合當前社會的發(fā)展，普及教育信息化才能跟得上時代的要求。

2 建設田徑運動混合式課程之頂層設計

2.1 健全混合式教學改革制度體系

為高效推進田徑運動混合式教學改革，學校及學院應該出臺一系列關于混合式課程建設標準的方案；針對體育類混合式課程，學院應該出臺關于該方面課程建設標準的方案。這些方案都應該對混合式教學課程的建設目標和建設任務、建設步驟和建設要求等相關方面作出具體的規(guī)定和計劃。

田徑運動課程在推進混合式教學模式改革時應該成立混合式教學改革小組，小組成員不僅包括田徑專業(yè)教師，學院的教務處人員、主管教學的領導、負責網(wǎng)絡中心的教師等也應包括在內(nèi)。同時，該課程小組要制定具體的混合式教學內(nèi)容、教學教法、評價方式等，明確小組成員各自的任務，保證課程建設順利運行。

2.2 建立混合式教學網(wǎng)絡平臺

田徑運動課程網(wǎng)絡教學平臺的搭建，要包括以下幾個主要模塊：教學資源模塊、學生考核模塊、網(wǎng)絡答疑模塊。其中教學資源模塊應該包括教學文件、教學視頻、教學計劃等；學生考核模塊主要包括學生平時作業(yè)管理、單元達標測試、期中理論知識考核、期末理論知識考核等，主要以選擇題和填空題的形式進行考核；網(wǎng)絡答疑模塊主要有在線答疑和留言答疑，教師可以固定每天某個時間段進行在線答疑，或者學生進行留言，教師登錄平臺后進行回復，學生可以把課下練習時拍攝的動作技能視頻上傳平臺，讓教師根據(jù)視頻分析指導糾錯，如此反復，提高動作技能水平。

2.3 確定課程目標與建設目標

2.3.1 課程目標

田徑運動是體育教育專業(yè)學生的必修課。課程通過田徑理論專業(yè)知識的傳授，結合跑、跳、投項等專業(yè)技能的學習，使學生掌握基本理論知識和專業(yè)技能，做到能夠示范動作、講解技術要領、教授學生技術，以及能夠勝任田徑教學、運動訓練和一些小型運動會的組織和裁判工作。同時，通過教學活動，培養(yǎng)學生積極進取和頑強奮進的精神與品質(zhì)；通過田徑理論教學，使學生掌握大綱規(guī)定的“三大項群”理論知識；通過專業(yè)技能教學，使學生形成正確的動作概念、掌握規(guī)范的田徑技能，能夠準確講解、示范和糾錯；通過教學活動，使學生具備組織田徑運動會和開展基層活動的能力[4]。

2.3.2 建設目標

在建設田徑運動混合式課程時，要從以下3個方面考慮，對課程建設目標進行明確定位：第一，學校方面，考慮學校所屬類型是綜合類、師范類還是專業(yè)體育院校，學校對該課程的建設所提供的政策及支持力度、學校對體育類混合式課程建設的重視程度、能不能提供相關專家進行指導都是需要考慮的；第二，學院方面，考慮課程前期建設的成果、經(jīng)費保障制度、相關科研成果、實驗室的現(xiàn)有條件等；第三，師資方面，該課程專任教師數(shù)量、教學能力、創(chuàng)新意識，以及課題負責人的能力、團隊成員的信心等。通過以上幾個方面的考慮，將課程建設目標定位為校級“金課”、省級“金課”或國家級“金課”。

2.4 構建“學校—學院—教師”協(xié)同運行體系

田徑運動混合式課程建設應構建學校、學院、教師協(xié)同運行體系。學校在整個混合式課程建設中負責制定整體課程布局、系統(tǒng)規(guī)劃、配套政策等各項保障措施；學院負責田徑運動混合式課程日常教學活動安排，配合有關部門搭建教學改革管理體系；田徑專業(yè)教師作為混合式課程建設的主要人員，不僅要在課程設計和日常教學活動安排中反饋相關信息，而且也是建設課程的主導者。在田徑運動混合式課程建設的過程中，學校應依據(jù)教師在日常教學活動中反饋的信息，逐步完善學校相關政策和學院對課程的規(guī)劃，從而不斷完善“學?！獙W院—教師”協(xié)同工作模式。

2.5 引進相關專家進行課程建設指導

在田徑運動混合式課程建設的整個過程中，引進相關專家進行課程建設指導，包括混合式課程已有建設成果的專家，尤其是在田徑運動混合式課程方面已經(jīng)取得成果的專家。在引進專家指導時，不能只引進體育方面的專家，一些信息技術方面的專家在進行線上課程設計時能給予很大幫助。在不斷推進田徑運動混合式課程建設和教學實施時，逐漸形成學校與專家、專家與教師、教師與教師之間的協(xié)作互動，在協(xié)作互動中能夠有效地解決課程建設中存在的問題[5]。

3 建設田徑運動混合式課程之實施策略

3.1 機制保障策略

3.1.1 政策保障機制

在鼓勵教師積極參與混合式課程建設的同時，學校應設計和制訂混合式課程建設規(guī)劃和實施方案，明確混合式課程建設的目標、步驟、任務和標準等，對混合式課程應給予建設經(jīng)費，相關人員應給予補助。

3.1.2 教師培訓機制

田徑運動混合式課程建設充分利用信息化網(wǎng)絡技術，通過建立QQ群、微信群等線上交流平臺，讓教師及時將課程建設過程中遇到的問題或好的做法發(fā)布到群中，以便管理員及時收集信息[6]；為教師開展混合式教學改革的主題培訓，便于教師溝通交流經(jīng)驗。

3.1.3 專家指導機制

邀請專家進行課程建設指導，團隊成員可以及時與專家交流，獲取相關建設性意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并處理問題。同時，專家進行指導也能夠提高教師的積極性和創(chuàng)造性。

3.2 優(yōu)化環(huán)境策略

田徑運動實施混合式教學的基礎和保障是環(huán)境建設，要想順利開展混合式課程，需要創(chuàng)建一個適合教與學的混合式教學環(huán)境。

第一，對不能滿足教學條件的網(wǎng)絡進行升級更新，全面覆蓋校園無線網(wǎng)絡，提高寬帶接口速度和運行速度，這樣可以方便學生利用計算機、平板電腦、手機等終端設備隨時隨地進入在線學習平臺，充分利用碎片時間，實現(xiàn)碎片化學習和移動學習[7]。

第二，打造一批3D仿真教學實訓室、配備三維視頻拍攝設備等，把競技體育成果運用到田徑教學中（見圖1），讓學生對自身的動作能夠清晰可見。

圖1 三維運動仿真技術

第三，田徑運動課程的教學場所大多在田徑場，盡量為教師提供便攜移動設備，方便學生觀看教學媒體資源，實現(xiàn)移動教學。

第四，加強田徑課程平臺資源建設，豐富線上課程教學元素。

3.3 依托于平臺的線上教學策略

3.3.1 任務性

在田徑運動線上課程教學過程中，要讓學生帶著問題去學習，增強學生學習的目的性，同時給學生下達的任務可以是拍攝動作技能視頻上傳至平臺，也可以是小節(jié)理論測試題，以檢驗學生學習的效果。

3.3.2 互動性

通過教師和學生之間的在線答疑互動，學生對線上課程會產(chǎn)生一種好感，從而調(diào)動學生的學習積極性，能夠更好地掌握專業(yè)理論知識。

3.3.3 鼓勵性

在線上教學時，充分利用課程平臺資源多樣性的特點，針對學生設計個性化的學習計劃，讓每個學生都有收獲、有進步，對于取得進步的學生，教師可以通過平臺系統(tǒng)進行表揚。

3.4 借助于場地的線下教學策略

3.4.1 教學內(nèi)容的銜接度

田徑運動線下課堂教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)線上學習內(nèi)容來確定，線下課堂教學的重點是掌握學生知識和技能的學習狀況，用來檢驗學生線上學習的情況，線上線下教學內(nèi)容應該緊密銜接。

3.4.2 教學方法的適宜度

田徑運動線下課堂教學時，根據(jù)其特有的身體實踐性特點，教師能夠采用講解示范法、分解法和完整法、小組練習法、預防和糾正錯誤法進行教學。

3.4.3 教學過程的完整度

田徑運動混合式課程把一項動作技能作為一個完整的部分。以標槍為例：包括線上標槍理論的學習、線下標槍技能的學習、線上標槍理論的考核、線下標槍技能的考核。

3.4.4 探究問題的深刻度

田徑運動線下課堂進行教學時，教師應該把練習中出現(xiàn)的問題提出來，讓學生進行分析，并找出類似的錯誤動作，引導學生分析錯誤動作產(chǎn)生的原因，并提出錯誤動作的改正方法，供學生進行練習。

3.4.5 學生參與的廣泛度

混合式教學大多采用小組的形式進行學習，在進行小組學習匯報和展示的過程中，大多都是由小組內(nèi)成員作為代表進行匯報，每個學生都要進行展示，這樣容易讓一些自覺性不夠高的學生也參與進來。在田徑運動線下課程中，教師指定任務，盡可能采用抽簽的方式，抽到某個小組，小組派出代表展示，讓每個學生都充分參與、充分準備，這樣才能讓每個學生都共同進步。教師指定的任務一般為完成某個動作技能、介紹動作原理、錯誤動作分析等。

3.5 多元評價策略

3.5.1 考核方法多元化

田徑運動混合式課程進行考核評價時，著重從專業(yè)知識和運動技能等方面實施評價，并結合課程特點，構建貫穿課前、課中和課后階段全過程的考核模式。該課程可以采用“在線學習+課堂表現(xiàn)+單元測試+期末技評”的方法開展考核工作。這種考核方法不但能注重學生的學習過程評價，而且能夠兼顧線下和線上的學習，引導學生積極完成學習任務[8]。

3.5.2 評價主體多元化

田徑運動混合式課程需要徹底改變傳統(tǒng)考核中教師作為唯一考核主體的局面，不僅要有教師評價，還應該有學生自評和學習小組成員的互評。學生通過自評和小組互評，有助于學生之間相互激勵，發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，針對這些問題能夠及時調(diào)整自身學習的策略，改進學習的方法，同時可以幫助教師全面了解每一個學生的學習狀況，有助于教師完成整個班級的考核評價工作。

4 結語

田徑運動作為體育教育專業(yè)的必修課程，應該緊跟時代步伐，利用現(xiàn)代信息技術打造混合式“金課”，不斷提高教育水平和課程質(zhì)量。同時，整合其他學科建設過程中所積累的資源，以混合式課程為契機，建設一流特色課程；積極借鑒其他院?；旌鲜秸n程改革優(yōu)秀成果，在該課程建設上要有所創(chuàng)新，不斷開發(fā)田徑精品課程資源，實現(xiàn)田徑課程資源共享。