陳嘉妍

摘要在小學科學探究課的教學中引入實驗闖關(guān)模式，通過層層闖關(guān)，將科學課中的探究實驗有趣化、形象化。實驗闖關(guān)模式輔助學生通過觀察思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，尋求闖關(guān)突破口，進行有效的分析，有利于學生學會主動學習，提高他們解決問題的能力，形成系統(tǒng)的方法論和思維方式。

關(guān)鍵詞闖關(guān);探究;模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.025

Construction and Implementation of Experimental Breakthrough Teaching

CHEN Jiayan

（Guangdong Foshan Shunde District Nansha Primary School，F(xiàn)oshan，Guangdong 528329）

Abstract：The experiment breakthrough mode is introduced into the teaching of science inquiry course in primary school，and the inquiry experiment in science course is interesting and visualized through breakthrough at all levels. The experimental breakthrough mode helps students to find problems，seek breakthrough points and conduct effective analysis through observation and thinking，which is conducive to students，active learning，improve their ability to solve problems，and form a systematic methodology and way of thinking.

Keywords：breakthrough;inquiry;mode

探究是當前小學科學學習的主要方式之一。通過探究能真正落實學生在科學學習中的主體地位，有利于促進他們在探究中學會整合、應(yīng)用和遷移，有助于學生實現(xiàn)知識的建構(gòu)和理解。在探究中，材料是基礎(chǔ)，合作是形式，策略是關(guān)鍵，三者構(gòu)成了探究式課堂教學的三大要素。在探究課中，引入實驗闖關(guān)式教學，不僅可以提高學生的學習興趣，讓他們在愉快的學習氛圍中加深對抽象知識的理解，還有利于培養(yǎng)他們善于觀察和獨立解決問題的能力。

1實驗闖關(guān)式教學的意義

實驗闖關(guān)式教學是指在科學探究課中借助實驗“闖關(guān)”的形式，給學生提供“闖關(guān)任務(wù)”和“通關(guān)錦囊”，將探究任務(wù)目標模塊化，引導學生在層層闖關(guān)活動中完成目標，從而完成學習內(nèi)容與交流評價。

實驗闖關(guān)式教學是在教師設(shè)計闖關(guān)任務(wù)的前提下，學生根據(jù)提供的闖關(guān)任務(wù)提示卡和通關(guān)秘籍，在闖關(guān)探索中學會觀察，主動思考，突破通關(guān)環(huán)節(jié)，鍛煉觀察和解決問題的能力。歷經(jīng)層層闖關(guān)后，實現(xiàn)了知識的建構(gòu)與生活的聯(lián)系，提高了學生的團隊協(xié)作精神。

1.1有助于激發(fā)學生的學習興趣

學生學習的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學生來到學校，不僅僅是為了獲取知識的行囊，更主要的是獲取聰明的祛碼。因此，營造愉快、有挑戰(zhàn)性的科學課堂就非常有必要。實驗闖關(guān)式教學就可以激活學生的思維，使各個環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)。如執(zhí)教《光的反射》一課時，教師對教材進行了調(diào)整與整合，加人傳感器，在實驗場景中加入了“闖迷宮”活動，突破了學生原有的認知，使教學內(nèi)容更加豐富且有挑戰(zhàn)性，極大激發(fā)了學生的探究欲望。學生歷經(jīng)“走進情境一領(lǐng)取闖關(guān)任務(wù)卡一開始闖關(guān)一分享秘訣”。學生通過激光闖關(guān)成功點燈的體驗，知道光遇到物體會發(fā)生反射現(xiàn)象，擊中傳感器，電路接通，小燈才會亮。隨著闖關(guān)的深入，學生不斷經(jīng)歷挑戰(zhàn)，也更加激發(fā)他們闖關(guān)的斗志。

1.2有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力

實驗闖關(guān)式教學本身是充滿挑戰(zhàn)且神秘的，學生需要在闖關(guān)中善于觀察，才能找到突破口。在探索中，學生從觀察中發(fā)現(xiàn)突破口，就能感受成功的樂趣。在闖關(guān)結(jié)束后，各小組需要分享成功或失敗的心得。在思考、不斷組織語言表達的過程中，學生的語言表達能力得到提高。而每次的分享，也是科學原理的具體形象表達。學生在分享過程中，有助于實現(xiàn)知識的建構(gòu)和理解。

1.3有助于提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力

實驗闖關(guān)式教學讓學生基于真實情境嘗試通過闖關(guān)形式去解決實際問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉綜合解決問題的能力。學生小組內(nèi)智慧迸發(fā)，學會分工合作，尋求不同的闖關(guān)突破口。如在《我的小燈籠》一課學習之前，學生是沒有接觸電路這方面的知識的，這對他們來說是富有挑戰(zhàn)的。學生沒有把元件之間的關(guān)系聯(lián)系起來，他們沒有閉合電路的潛意識。如果設(shè)計常規(guī)的探究活動，有的學生花了許多時間依然沒有頭緒，無從下手。所以教師舍棄了常規(guī)的探究，采取了實驗闖關(guān)的模式進行。學生在闖關(guān)任務(wù)卡的提示下，由淺到深，逐步擊破關(guān)卡。教師根據(jù)學生的能力梯度設(shè)計任務(wù)卡，闖關(guān)任務(wù)卡由淺到深分別為：提示元件的基本結(jié)構(gòu)，提示元件的用途，提示元件的連接點，提示電路可能要形成一個封閉的圈等。學生在闖關(guān)后，會驚奇地發(fā)現(xiàn)電路要形成閉合回路，電流經(jīng)過燈絲，小燈泡就會亮起來。如果在常規(guī)探究過程中，學生一開始不懂，經(jīng)教師指導最終方案，學生的確可以很快就看到實驗現(xiàn)象，但實驗后學生只能記住最后的結(jié)果，沒有形成深刻的理解。通過在不同的實驗情境中的闖關(guān)活動，可以加深學生對科學概念的理解以及建構(gòu)，形成系統(tǒng)的方法論和探究思維模式。

2實驗闖關(guān)式教學的設(shè)計思路

2.1合理選擇探究內(nèi)容

小學科學課程的編排內(nèi)容主要從物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域出發(fā)，綜合呈現(xiàn)科學知識和科學方法。但有些領(lǐng)域內(nèi)容的學習受時空的限制，需要結(jié)合線上平臺和微課等方式呈現(xiàn)，是不適合在課堂上采取闖關(guān)方式來完成的。設(shè)計者必須認真研讀教材，合理選擇適合闖關(guān)方式的探究課型，合理安排內(nèi)容的表達和呈現(xiàn)的方式，確保實驗闖關(guān)內(nèi)容的科學性和合理性。

2.2緊緊圍繞教學目標

實驗闖關(guān)內(nèi)容的設(shè)計前提是要明確教學目標，圍繞教學目標設(shè)計。教師要將探究的內(nèi)容目標模塊化，讓學生在層層的闖關(guān)中，由易到難，梯度通關(guān)，各個擊破，在闖關(guān)中完成本節(jié)課的學習內(nèi)容。因此，學生是否能夠在實驗闖關(guān)中完成學習目標是實驗闖關(guān)內(nèi)容設(shè)計的基本依據(jù)。

2.3任務(wù)適合學生特點

小學生好奇心強，探究欲望強，喜歡新事物，富有挑戰(zhàn)精神卻又容易受挫。所以不能將同一種闖關(guān)環(huán)節(jié)應(yīng)用在所有學習內(nèi)容上。實驗闖關(guān)環(huán)節(jié)需要根據(jù)教材的學習內(nèi)容和學生的發(fā)展特點靈活改變與創(chuàng)新：

闖關(guān)環(huán)節(jié)應(yīng)該靈活多變，闖關(guān)環(huán)節(jié)的提示可以是卡片文字提示、語音提示、角色扮演、通關(guān)線索提示等。根據(jù)教學內(nèi)容不同，可以分為知識概念型闖關(guān)、情境設(shè)計型闖關(guān)和技能拓展型闖關(guān)等。

闖關(guān)任務(wù)和通關(guān)環(huán)節(jié)難易程度要恰當，要符合階梯性設(shè)計特點，要根據(jù)學生個體能力差異，設(shè)計智能闖關(guān)任務(wù)卡和闖關(guān)錦囊（根據(jù)任務(wù)卡提示無法完成任務(wù)的小組可以打開錦囊）。

闖關(guān)的任務(wù)分散到小組的組員，要齊心協(xié)力、分工合作，要真正參與進去，保證實驗闖關(guān)的完整性。

3實驗闖關(guān)式教學的要點

3.1內(nèi)容的設(shè)計

內(nèi)容的設(shè)計要緊扣教學目標，所設(shè)計的教學內(nèi)容要循序漸進、由易到難。學生在每關(guān)中完成相應(yīng)的教學目標，直到闖關(guān)完成。

內(nèi)容的設(shè)計要充分融合信息技術(shù)，要使用人工智能軟件如積木編程、虛擬軟件等，讓學生在不同情境中學會整合、應(yīng)用和遷移，為闖關(guān)增添更多的挑戰(zhàn)與樂趣。

3.2任務(wù)卡的設(shè)計

闖關(guān)任務(wù)卡的設(shè)計要根據(jù)學生的特點設(shè)計，遵循實用性、趣味性、新穎性、引導性等原則。闖關(guān)形式自定，可以是卡片提示、語音提示、視頻引導、情境創(chuàng)設(shè)等。

闖關(guān)任務(wù)卡內(nèi)容一般包括通關(guān)時長、通關(guān)提示、通關(guān)規(guī)則、通關(guān)注意事項等。

闖關(guān)任務(wù)卡要設(shè)置附加選項，增加難度。闖關(guān)成功的小組可以繼續(xù)通關(guān)，附加通關(guān)內(nèi)容可以是本節(jié)課的知識概念。學生“級別”越高說明學生闖關(guān)數(shù)越多，能力越強，可以給予適當?shù)目隙ê酮剟睢?/p>

3.3錦囊的設(shè)計

闖關(guān)任務(wù)設(shè)計好之后，根據(jù)小組之間的能力差異，教師可以在每個通關(guān)環(huán)節(jié)中設(shè)計一些通關(guān)提示的錦囊，幫助在闖關(guān)中遇到困難無法繼續(xù)闖關(guān)的小組，滿足學生的個性化發(fā)展需求。使用錦囊時要降通關(guān)“級別”，以達到相對公平。

3.4評價與交流

學生在闖關(guān)結(jié)束后，以小組為單位，分享成功或失敗的闖關(guān)心得，同時總結(jié)科學結(jié)論，接受別人的提問。在交流與反饋中，逐漸形成對科學概念的構(gòu)建與理解。

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