馬茂霞

“學(xué)導(dǎo)”課堂是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂?；凇皩W(xué)導(dǎo)”的“微項(xiàng)目化”設(shè)計(jì)是指將一節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)微項(xiàng)目，通過(guò)微項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成知能教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。微項(xiàng)目與項(xiàng)目不同，項(xiàng)目需要?dú)v經(jīng)幾節(jié)課或幾周，內(nèi)容更多更復(fù)雜，而微項(xiàng)目?jī)?nèi)容少，更集中，短小精悍，好操作，一兩節(jié)課就可以完成，適合分散性知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握?；凇皩W(xué)導(dǎo)”的“微項(xiàng)目化”設(shè)計(jì)具體可以從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、明確項(xiàng)目任務(wù)、分解核心問(wèn)題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架、提供學(xué)習(xí)資源和給予展示平臺(tái)六個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì)。

● 創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境即創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入微項(xiàng)目的情境。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，所以，學(xué)習(xí)過(guò)程最好是建立在一定的情境之下，而且所創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生感興趣的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是情境并不是任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是要讓學(xué)生了解自己是在什么背景下展開(kāi)這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的，明白它的意義是什么。例如，“利用提供的圖片素材制作一個(gè)Flash‘水果表情”，這樣的描述是任務(wù)而不是情境，情境可以這樣去描述：“‘表情是我們與他人進(jìn)行QQ、微信等溝通時(shí)常用的一種符號(hào)，當(dāng)我們不知道怎么用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，一個(gè)表情勝過(guò)任何語(yǔ)言。但再多的表情都不是我們自己做出來(lái)的，今天我們就一起來(lái)當(dāng)一次表情設(shè)計(jì)師吧！”這樣的描述就創(chuàng)作了一個(gè)真實(shí)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，有背景，有意義。

● 明確項(xiàng)目任務(wù)

創(chuàng)設(shè)了情境之后，要明確項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，有了目標(biāo)后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能得到保持。雖然情境中隱含著任務(wù)，但是還不夠明確。這時(shí)候要明確地告知學(xué)生需要完成的任務(wù)是什么。例如，“利用提供的圖片素材設(shè)計(jì)一個(gè)Flash‘水果表情”，這就是一個(gè)明確的任務(wù)描述。而像“掌握‘插入幀‘插入關(guān)鍵幀‘插入空白關(guān)鍵幀的操作;初步理解普通幀、關(guān)鍵幀和空白關(guān)鍵幀的作用與區(qū)別;進(jìn)一步的理解動(dòng)畫(huà)原理，能夠借助‘幀操作創(chuàng)作簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫(huà)”這樣的描述是教學(xué)目標(biāo)描述，是教師學(xué)導(dǎo)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)，是針對(duì)教師的，而不是針對(duì)學(xué)生的。學(xué)生需要知道的是項(xiàng)目任務(wù)是什么、需要解決的問(wèn)題是什么，然后努力解決問(wèn)題，完成任務(wù)。

● 分解核心問(wèn)題

一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中往往會(huì)包含一個(gè)或多個(gè)核心問(wèn)題，直接將核心問(wèn)題拋給學(xué)生，容易偏離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的保持。所以，要將項(xiàng)目任務(wù)中的核心問(wèn)題進(jìn)行分解，分解成學(xué)生努力之后就能解決的若干子問(wèn)題。例如，一開(kāi)始就讓學(xué)生做一個(gè)“水果表情”太難，可以將這一核心問(wèn)題分解成：四個(gè)子問(wèn)題①課前體驗(yàn);②畫(huà)第一個(gè)表情畫(huà)面;③畫(huà)第二個(gè)表情畫(huà)面;④創(chuàng)作水果表情。隨著四個(gè)子問(wèn)題的解決，核心問(wèn)題也自然而然得到了解決。

● 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架

“學(xué)導(dǎo)”課堂中有大量的自主探究和自主學(xué)習(xí)，用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但這樣的學(xué)習(xí)方式最難的就是不讓學(xué)生偏離跑道。如何讓學(xué)生不偏離跑道或者偏離跑道的時(shí)候能夠及時(shí)自我調(diào)整與糾偏同樣是項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中要考慮的問(wèn)題，那么，子問(wèn)題分解好了之后，如何將學(xué)生從一個(gè)子問(wèn)題引導(dǎo)到下一個(gè)子問(wèn)題？

設(shè)計(jì)“助學(xué)單”形式的學(xué)習(xí)支架是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。按線(xiàn)性關(guān)系設(shè)計(jì)幾個(gè)核心子問(wèn)題，每個(gè)子問(wèn)題下面再設(shè)計(jì)幾個(gè)核心問(wèn)題，起到提示、引導(dǎo)的作用。

①提示性的問(wèn)題。例如，筆者在第一個(gè)子問(wèn)題“課前體驗(yàn)”中設(shè)計(jì)了“快速切換‘笑臉1中的圖時(shí)你看到了什么？快速切換‘笑臉2中的圖時(shí)你又看到了什么？同樣快速切換兩個(gè)文件夾中的圖片，你看到的有什么不同？你覺(jué)得為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的不同？”幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在嘗試、體檢中知道動(dòng)畫(huà)動(dòng)起來(lái)的關(guān)鍵是“變化”。而在第二個(gè)子問(wèn)題“畫(huà)第一個(gè)表情畫(huà)面”下又進(jìn)行了進(jìn)一步的分解，分解成了兩步：導(dǎo)入一張水果圖片到舞臺(tái)和給水果畫(huà)上第一個(gè)表情畫(huà)面，這里的問(wèn)題同樣起到提示性的作用，提示學(xué)生第一步做什么，第二步做什么。這樣的提示性問(wèn)題關(guān)鍵在于提示，不需要教師進(jìn)行太多的解說(shuō)。

②引導(dǎo)性問(wèn)題。引導(dǎo)性問(wèn)題即引起關(guān)注、引起思考、引起討論的問(wèn)題，筆者在第三個(gè)子問(wèn)題“畫(huà)第二個(gè)表情畫(huà)面”下設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“要在哪里畫(huà)第二個(gè)表情畫(huà)面？插入幀、插入關(guān)鍵幀、插入空白關(guān)鍵幀，它們有什么不一樣的地方？”這兩個(gè)問(wèn)題涉及的內(nèi)容是整節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而且只有第一個(gè)問(wèn)題解決了才能進(jìn)一步思考第二個(gè)問(wèn)題。所以“要在哪里畫(huà)第二個(gè)表情畫(huà)面？”這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)性的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生討論，但一般情況下學(xué)生會(huì)存在誤區(qū)和疑難，因此需要通過(guò)師生討論分析共同解決。而第二個(gè)問(wèn)題同樣是引導(dǎo)性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題需要在第一個(gè)問(wèn)題解決之后，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、探究、分析和思考。

除了這樣的問(wèn)題助學(xué)單支架，還可以根據(jù)不同的課型將核心問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)支架，如表格、思維導(dǎo)圖都是比較適用的。

● 提供學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源形式多樣，可以是關(guān)鍵步驟的截圖，也可以是關(guān)鍵操作的一個(gè)微視頻，但是學(xué)習(xí)資源并不是越多越好，一定要設(shè)計(jì)得適量適時(shí)。量太多，一方面費(fèi)時(shí)，另一方面失去了探究的意義;適時(shí)指的是學(xué)習(xí)資源要在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)。例如，將助學(xué)單和學(xué)習(xí)資源分別印刷在紙的兩面，發(fā)給學(xué)生時(shí)助學(xué)單面朝上放，當(dāng)學(xué)生自學(xué)遇到困難需要幫助時(shí)可以將導(dǎo)學(xué)單翻過(guò)來(lái)，這樣就解決了一些學(xué)生的共性問(wèn)題，當(dāng)然，也可以把學(xué)習(xí)資源做成鏈接和資源包的形式。

● 給予展示平臺(tái)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)特征就是最終要產(chǎn)生可以公開(kāi)展示的成果。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要把展示成果這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)去?？梢詮膬蓚€(gè)方面考慮：①展示介紹。即讓學(xué)生展示介紹自己的作品，并說(shuō)說(shuō)自己的作品最得意之處是什么，讓學(xué)生能夠自我表達(dá)、自我展示。②物盡其用。作品已經(jīng)做出來(lái)了，接下來(lái)應(yīng)將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，設(shè)計(jì)的節(jié)水海報(bào)可以?huà)煸谒堫^上起到警示他人的作用等。

從以上幾個(gè)方面展開(kāi)“微項(xiàng)目化”的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。