於陸燕

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，直接影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著深遠(yuǎn)的意義。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)不以為意，在布置作業(yè)時(shí)習(xí)慣了常規(guī)的“讀寫(xiě)模式”，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)不僅內(nèi)容乏味，而且形式單一，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作業(yè)缺乏熱情和動(dòng)力。在這樣的情況下，英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量自然不理想。那么，在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)作業(yè)呢？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“三個(gè)關(guān)注”，即“關(guān)注趣味性”“關(guān)注層次性”“關(guān)注創(chuàng)造性”出發(fā)，就如何設(shè)計(jì)既有創(chuàng)意又有質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見(jiàn)解。

一、關(guān)注趣味性，讓作業(yè)更“走心”

教師應(yīng)想辦法讓教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣。在布置與詞匯相關(guān)的作業(yè)時(shí)，筆者不會(huì)執(zhí)著于讀、寫(xiě)、背、聽(tīng)這樣的作業(yè)形式，而是創(chuàng)造性地在作業(yè)中融入了學(xué)生喜歡的游戲。游戲既可以是互動(dòng)性的親子游戲形式，也可以是操作性的網(wǎng)游形式。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colour這單元時(shí)，為了夯實(shí)學(xué)生對(duì)表達(dá)顏色的英語(yǔ)單詞的理解與記憶，筆者設(shè)計(jì)了“揪胡子”親子互動(dòng)游戲。在這個(gè)游戲中，學(xué)生首先要利用剪刀、A4紙、彩筆等制作顏色各異的“胡子”，并將A4紙剪成胡子的樣子，再涂上紅、黃、綠、藍(lán)、粉等顏色。在游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生先將胡子貼在爸爸的下巴處，之后伺機(jī)揪下胡子。當(dāng)學(xué)生揪下胡子時(shí)，需要說(shuō)出相應(yīng)顏色的單詞。其實(shí)，在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試將作業(yè)與游戲融合在一起，以“走心”的作業(yè)形式，“活化”英語(yǔ)作業(yè)，全面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓英語(yǔ)作業(yè)變得充滿(mǎn)趣味。

二、關(guān)注層次性，讓作業(yè)更“暖心”

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)做作業(yè)取得一定程度的進(jìn)步，而不能以“一刀切”“大鍋飯”的形式，要求每個(gè)學(xué)生完成一模一樣的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，采用了分層設(shè)計(jì)法。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者的目標(biāo)是讓學(xué)生熟讀課文，掌握語(yǔ)篇故事的大意，并且能夠復(fù)述語(yǔ)篇故事。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了A、B兩層作業(yè)，對(duì)于A類(lèi)，也就是英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，筆者要求學(xué)生基于故事內(nèi)容，以提問(wèn)、回答的形式，搭起語(yǔ)篇的故事支架，引導(dǎo)學(xué)生在提出并回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，回顧語(yǔ)篇內(nèi)容;對(duì)于B類(lèi)，也就是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)篇故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)編，續(xù)寫(xiě)出對(duì)話(huà)內(nèi)容。這樣的分層設(shè)計(jì)，符合大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，又照顧了小部分思維靈活、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的發(fā)展需求，有一定的拓展空間，給了學(xué)生挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和選擇的空間，讓作業(yè)變得更加人性化、個(gè)性化。

三、關(guān)注創(chuàng)造性，讓作業(yè)更“用心”

一堂優(yōu)秀、精彩的英語(yǔ)課，少不了“用心”的作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day時(shí)，在教學(xué)中，筆者以微課的形式引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從“如何描述自己的一天？”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，感知教材中Mike的日記。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出時(shí)間這條主線(xiàn)，嘗試以時(shí)間為線(xiàn)索描述自己的一天。在布置作業(yè)時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了寫(xiě)作模板，并將微課一起“打包”，發(fā)至班級(jí)的微信群中，引導(dǎo)學(xué)生借助“信息包”描述自己的一天。在作業(yè)交流環(huán)節(jié)，筆者則借助微信平臺(tái)，以線(xiàn)上展現(xiàn)、集贊的形式，選出優(yōu)秀的作品，整合成班級(jí)“日記繪本”，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合、英語(yǔ)與美工相結(jié)合的創(chuàng)造性作業(yè)形式，深化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)生夯實(shí)課內(nèi)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，具有趣味性、層次性與創(chuàng)造性的英語(yǔ)作業(yè)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦智力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，還有利于幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的意志。在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，注重高階英語(yǔ)思維的發(fā)展，設(shè)計(jì)出高效又有趣的英語(yǔ)作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學(xué)）